让倾听之花洒满幸福课堂

1、让“倾听”之花洒满幸福课堂河口镇景安初中 叶红新课程改革已经历了五年多了，教师按照新课程标准倡导的理念，积极地投身到课堂教学的探索之中，使化学课堂充满了激情和活力，让化学教学更显精彩。但在实际课堂教学中,经常碰到这样的情况：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。讨论几分钟之后，反馈交流自己的意见，学生纷纷举手一个劲叫：“老师，我！我！

2、我！”待老师叫了一个同学，另外同学则唉声叹气，在一部分学生的唉声叹气中，指名的同学开始发言了：“我是” ，“老师，我有不同意见。”没等这同学说完，另一个学生在下面大声叫嚷着。“我也有不同意见，我是”另外的学生也叫了起来。经这几个同学一闹，下面学生把各自的方法纷纷说开了。整个教室乱哄哄一片。像刚才的例子我还碰到过多次,因而我就想：这样的教学有效吗？整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。我们的课堂现在普遍呈现出的现象就是：“热热闹闹”爱说话，爱表达的学生多。但在活跃的化学课堂中，学生光有表达是不够的，最重

3、要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面简单谈一谈我在化学课堂教学中总结出来的培养学生倾听能力的教师指导策略。一、任务驱动只有教师要求明确，学生才会有目标地听。因此，在教学过程中，每个教学环节要让学生有明确的学习任务和要求。带着任务，才会做到用心倾听，去思考别人发言的内容，在听中发现更多的问题，在听中激起思维的火花。例如，在教学化学用语时，我设计了“答题接龙”，出示

4、多道化学用语题后，讲述游戏的规则：“第一个回答问题的同学从这么多化学用语题中任选一道题回答，第二个同学再从剩余的题目中任选一道题回答，依次类推一个接一个，直到回答完所有的题目为止，每个回答过的同学要记住自己答过的题目，并听其他同学的回答，听听有没有同学重复回答自己答过的题目。”生1：H表示氢元素、一个氢原子生2：立即补充：还能表示氢气全体木然！师：这位学生认真倾听了，但不假思索说出了这个答案，教师为了鼓励他的积极性，及时纠正了他的答案，同时把下一个发言的机会让给了他。他很开心地选择了一道题并正确地说出了答案。师：掌声送给这位同学！还如，在指导学生完成氧气的制取实验时，教师首先让学生预习了该实验

5、，然后要求实验小组分工合作，开始实验。我参与了其中一个小组的实验的全过程，小组长挺有魄力的，先是让组内的每一位同学提一个实验中的注意点，要求不许重复，学生纷纷发言：有说先要检查装置的气密性；有说固定试管时，试管口要略下倾；有说试管口要放一团棉花。学生在回答时，其余的学生一边侧耳倾听，一边为自己的回答做准备，小组长则像法官一样公平公正地给予表扬和鼓励。下面开始实验了，组长又出新招：把实验分成了四块，每人领取一项任务，看谁操作规范到位，用时短，效果好？这时，认真倾听的学生，反应特别快，组长话音刚落，就抢先动手了，有一个学生稍不留神就只能做最难操作的一项实验了。一旁的我看到那位同学一脸的无奈，却又敢

6、怒不敢言，我忍俊不禁！。因为有明确的任务驱动，学生自然就会静心倾听。二、情境诱导学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染，无意注意占主导地位，如果课堂枯燥无味，学生的注意力肯定容易分散，倾听就无从谈起。课题组的调查显示，学生在老师讲故事、做实验，以及组织小品表演、小组讨论、小组竞赛等参与性的活动时，听得最认真。因此，创设生动的教学情境，提高教学艺术，才能调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意，从而促进倾听。一方面，教师的教态要自然大方，有亲和力；教学语言要生动幽默，贴近学生心理，语调富于激情与变化，善于通过身边熟悉的例子或一个故事、一个笑话等来引出教学内容。另一方面，教学活动的设计力求新颖有趣，

7、形式多样，尽量将学习活动设计成参与性强的游戏、竞赛、讨论等活动，动静结合，富于情境性。通过联系生活创设教学情境。化学本身是一门实用性非常强的学科，与我们的现实生活联系非常密切，在化学教学中，通过联系学生生活创设教学情境，不仅可以使学生进一步认识到化学学习的价值和意义，而且还能够培养学生的应用意识和能力，使学生能够利用化学知识来解决生活中的实际问题。例如在介绍食品中的有机物时，课前让学生收集厨房中常见的食品、调味品的包装袋，并调查其中所含物质分别属于哪类物质，是否有分类不明确的，并记录下来。教学过程中首先提问：在家中煮饭时，有时候不小心将饭煮糊了，你们看到了些什么？闻到了些什么？学生回答：我们会

8、看到有黑色焦糊，并闻到有糊状焦味，说明米饭中含有碳元素。小结：这类物质在组成上都有一个共同特点，那就是都含有碳元素，引入新课食物中的有机物。创设问题情境：今天同学们带来了一些物品的包装，你知道这些物品中是否含有有机物吗？通过学生调查，得出食品中的糖类、蛋白质、油脂、维生素等是人体所需的有机营养素。总结出人体需要的六大类营养素：糖类、蛋白质、油脂、维生素、无机盐和水。在课上，学生很轻易地就把自己带入了角色，非常踊跃的出谋划策，并通过这种讨论、研究和发言，自己就找出规律了。大多数孩子做到了注意倾听老师的启发和同学的发言，课堂活动活跃而不失有序。三、游戏强化喜欢游戏是学生的天性。通过设计有趣的游戏活

9、动，可以强化与倾听有关的心理因素如注意力、意志力、有意识记、思维能力等，达到培养倾听能力的目的。在初中化学的学习中，如果能将各类物质的化学性质了如指掌的话，那么学习化学将变得轻松而快乐了。但在学生学习过程中，物质的化学性质，既是学习的重点，又是学习的难点，在学习中由于看到一组组的化学实验现象，学生非常感兴趣，而物质的化学性质不仅需要理解，还要掌握起来。并能化为自己的能力的时候，学生们就感到没有趣味了，而只通过做题来强化巩固的话则更乏味了。如何让学生能快快乐乐地学好化学呢？我决定在此有所突破。为了让学生们把物质的化学性质掌握好，就把任何一种物质当做一个花蕾，只要能和一种物质反应，就看作绽开了一片

10、花瓣，可能的反应越多花瓣就越多，颜色就越丰富多彩。涂一种颜色于是学生们把化学方程式的书写和化学性质的掌握就当作了培育花朵，学生们的学习兴趣越来越浓厚了。而对物质性质也掌握得非常熟练了。想到任何一种物质就联想到了许多色彩奕奕的“花瓣”，在很短的时间里学生已经把每一种物质的性质掌握住了。此游戏命名为“万花筒”。 当学生们把每一种物质的反应掌握好以后，做题时已经有一些得心应手了，而此时继续用原来的模式训练，不少学生感到有点乏味，为了避免这种现象，我又设计了一种把化学方程式纵向联系在一起的游戏。名字叫“空当接龙”。游戏规则：（1）一个同学根据特定的题目写个化学方程式叫做里头。（2）第二个同学以此反应的

11、生成物之一作为反应物继续写一个化学方程式，以次类推下去。（3）在限定的时间（如五分钟）内以每组书写的“龙”的 个数积分、排名。若出现错误的反应，既“龙尾”出现。后面的反应无效。  由于引入了竞争机制，学生们游戏热情空前高涨。而多数同学对于物质之间的性质的掌握也达到了炉火纯青的程度。再来做具体题目时，已是囊中取物般的感觉了。这样，在游戏中学生们掌握了化学知识，在掌握化学知识的时候培养起了对学习知识的兴趣，而且在游戏中形成许多技能，培养了多方面的能力，因而这样在乐中学的方式，逐渐地渗透到了其它学习环节中，学生们更喜欢化学了。这一过程自然就训练了学生倾听能力。四、评价激励新课程改

12、革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，课堂教学评价是激发学生学习兴趣和提高课堂教学质量的重要手段。作为素质教育的具体实施者，教师应该不断探索新的课堂教学评价方法，利用激励性评价在师生之间营造出一种和谐、平等的课堂气氛，使学生在学习中不仅开启了心智，陶冶了情操，同时也愉悦了身心。激励性评价是指在课堂教学中，教师通过语言、情感等适当的方式，及时地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，从而促使学生积极主动学习的一种评价方式。在化学教学中，我常用多种评价方式对学生的化学学习进行评价，有传统的纸笔测试，也有作业上的批语，还有在课堂内的

13、即时性评价，以及在教学过程中，对学生的课堂进行表现性评价等等。通过学生在课堂上和作业中的反馈，在化学教学利用多元化评价能极大地促进和激励学生参与化学学习。以下是我在化学教学中结合自己的教学实践，举一些运用评价促进学生学习的实例。  我在批改学生作业的时候常常会用评语的方式对学生进行激励，取得了好的效果。如我在给一个学生的评语中写到：你上次月考成绩不怎么理想，但你并没有灰心丧气，常见你抓紧时间埋头学习的身影，这段时间你有了明显的进步：这两次的小测验中你都取得了优秀。今后要继续努力。还有一次，记得我曾任教过的班级中有一名孤僻的学生，表面上对学习漠不关心，考试成绩好坏好像都不在乎。在一次的

14、作业批改中我发现他的作业写得挺不错的，于是就在他的作业上批了“有进步！”三字，他竟然激动了好几天。后来我发现他开始关心学习了，学习成绩也有了较大地进步。  另外，我在课堂内还常常给学生机会当“老师”，如有些作业题叫学生在课堂上分析讲解给其他同学听。例如：评价量表：（2）为了探究二氧化碳能与水发生反应生成具有酸性的物质，A、B两同学分别设计了探究：实验的方案：A同学的实验方案是将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，观察溶液的颜色变化，如图甲所示。B同学的实验方案是取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥的小花，按图乙进行实验，观察小花颜色变化（紫色石蕊试液遇酸变红色）。师：请你对A、B两同学的实验探究方

15、案进行评价：哪个同学的方案合理_，理由是_。【解析】本题以学生探究活动为主线进行考查，一方面对学生探究能力、探究过程和方法进行评价，另一方面对探究活动的方案进行优选，培养学生的科学态度。学生分析：B同学的方案好，因为B同学通过对比试验说明了酸能使石蕊试液变成红色；水和二氧化碳都不能使石蕊试液变成红色：但是先往小花上喷水，再放入装有二氧化碳的集气瓶中，小花变成红色，说明水和二氧化碳反应生成了一种酸。教师评价：分析得很好，你真棒！希望你今后继续努力，也希望其他同学努力，争取学会分析理解各类题型的题意，掌握解题方法和技巧。  通过运用多种评价方式对学生进行恰当的评价，我发现在很大程度上激励

16、了学生的学习积极性，促进学生的发展，激励学生参与化学学习的兴趣，从而取得了优异的成绩。 评价具有导向作用。老师在教学中的评价如果对善听学生的倾斜，就能达到以评促听的效果。老师向同学强调：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生，在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。同时，评价具有激励作用。在教学中经常用激励性的语言、鼓动性的语言，夸奖他们懂得尊重别人，夸奖他们听得仔细等，激发学生认真倾听的热情，让学生将注意集中到倾听上来。激励性的评价是多元的，除了语言激励，还有物质激励、荣誉激励。倾听得到老师表扬的同学可以因为倾听获得印章，印章达到一定的数量可以换取写有“教师寄语”的音乐家图片等等。荣誉激励就是每学期期末评选“倾听之星”，“倾听之星”可以获得期末考试免试的权利，同时还以“倾听之星”手抄报的形式在校园展板展出。总之不管对于教师还是对于孩子，认