语文课题立项申请书

1、安徽省教育科学研究项目立项申请书学科分类 初中语文 课题名称 依托信息技术开展初中语文个性化阅读与写作实践研究申请人（课题负责人）第一负责人（签名） 刘 东 生 第二负责人（签名） 汪 加 龙 申请日期 2012 年 5 月安徽省教育科学规划领导小组办公室填报须知1、按照安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题采取“双负责人制”，

2、每个课题可以第一负责人和第二负责人的顺序填报两名课题负责人。4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份（用纸型打印）报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。课题名称依托信息技术开展初中语文个性化阅读与写作实践研究课题负责人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位（联系电话）刘东生汪加龙女男45 38教研室副主任小学高级中学一级安庆市迎江区教研室安庆市第十四中学课题负责人学术经历刘东生：小学高级教师，毕业于

3、安徽师范大学汉语言文学教育专业，省级“教坛新星”，市级“学科带头人”。先后参与了国家级课题有：“综合实践活动及其师资建设”于2005年12月结题；国家级课题“小学语文发展与创新教育”已于2004年6月首轮结题；国家级课题“深化注 提实验，探索素质教育小学语文教学新途径”于2005年元月结题。先后发表了论文有：实施自主教育 提高课堂效率97年发表于安徽教育第四期；读好我们的语文2007年发表于安徽教育第十期；让花香飘进学生的心田2007年发表于语文学习报教师版第43期；教学设计我的设想2007年发表于江西教育增刊。获奖论文：减轻课业负担 提高语文素质获国家级三等奖；校本教研撑起课改一片蓝天获省级

4、二等奖；还课堂一分清静 给学生几许心静获省级二等奖；让书香浸满校园获省级三等奖。汪加龙：中学语文一级教师，毕业于安徽师范大学，安庆市第三届“教坛新星”，迎江区首届语文学科“骨干教师”。参加省级课题“城郊小学初中综合实践理论与实践”的课题研究，担任初中部分负责人，此课题已于2006年12月结题，并获得安庆市优秀成果一等奖；撰写教育教学论文20余篇，先后发表于语文教学与研究、语文建设、中学语文学习园地、语文周报等省内外报刊，并多次获奖；指导学生作文40多篇在各级报刊上发表，多次获得“优秀指导教师”称号。 课题组主要成员姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位汪 林男50校 长中学高级教师安庆市第十四中

5、学沈东方男 48副校长中学高级教师安庆市第十四中学丁士芳男45教导主任中学高级教师安庆市第十四中学王作宾 男 32办公室副主任中学二级教师安庆市第十四中学吴 旻女30教研组长中学二级教师安庆市第十四中学马 云男31中学二级教师安庆市第十四中学潘钢建男32中学二级教师安庆市第十四中学项张荣男35中学级一教师安庆市第十四中学课题论证（一）本课题研究的目的意义本课题总的研究目的是，依托信息技术，围绕语文个性化阅读教学和个性化写作教学及评价开展实验研究，构建初中语文个性化阅读和个性化写作的教学体系，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。个性化阅读与个性化写作，是在新课程思想指导下，对现阶段中学生阅读

6、与写作的一种理念，是对中学生阅读与写作的一种要求，是更有效提高中学生阅读与写作效果的一种方法，是充分发挥中学生阅读与写作积极性、主动性的一种手段，是培养中学生积极探索社会、理解文化、思考人生，敢于表达自己认识、见解的一种教育行为。在当前信息化背景下，为使初中语文教学真正的有实效，提高学生的语文素养，这是一个很有实效性的研究。语文个性化阅读教学，是重视学生的自主感受，充分维护学生自主学习权利的教学活动。是培养学生自主探究的阅读习惯，把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动。语文个性化阅读具有明显的特征自主性、体验性、批判性、创造性。个性化写作是为了使中学生在与人交流中自由、自然地表情达意而进

7、行的练习，是中学生对自然世界、社会生活和人生旅程的真实体验、思考和感受的表达，是真实、健康的，充分显示出作者个性文章的自主展示的过程。个性化写作就是要恢复作文本来的面目，让学生的作文在自由的空间里发展，让学生的心灵在写作中自由放飞。初中语文阅读和写作是中学语文教学的有机组成部分，也是初中语文教学的一个重要的方面 。近年来，随着信息技术的不断发展，安庆十四中高度重视信息化背景下的教科研工作，在教育教学中，老师对阅读和写作有了较为深该的认识，如何让学生能将信息技术和自己的生活体验结合起来，融入到自己的阅读和写作中，达到自己特有的认识，全面提高中学生的语文素养和综合素质，这也是我们在语文教学中急需要

8、解决的问题。（二）本课题研究的主要内容1.初中语文依托信息技术，开展个性化阅读教学实验研究：通过教学实验，探索并初步构建初中个性化阅读教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）2.初中语文依托信息技术，开展个性化写作教学实验研究：通过教学实验，探索并初步构建初中个性化作文教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）3.信息技术背景下的初中语文个性化阅读教学评价研究：研究初中语文个性化阅读的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。4.信息技术背景下的初中语文个性化作文教学评价研究：研究初中语文个性化作文的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。5.以信息技术为载体，开展初中语文个性化阅读与个性化写

9、作教学衔接研究。课题论证（三）本课题国内外研究现状、预计有哪些突破近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读写作能力为核心的教学改革，在一些国家和地区，已经将阅读作为一项重要的教育政策来实施。其中最典型的是克林顿提出的“美国教育行动”。该计划的目标是让每一位儿童都能阅读，使每一位成年美国人都能进行终身学习。美国教育部曾提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。 2003年，英国教育部发出号召，要把阅读进行到底。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。国内许多学校也开始

10、对阅读写作实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。如山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。山东潍坊北海学校的韩兴娥老师倡导海量阅读。国内的这些实践与研究都收到了良好的效果，达到了预期的目标。我们的实践，就是要把表情达意和创造性的表达真正还给学生。在信息化背景下，应用各种手段启发学生的思维，激发学生写作的潜能和动力，体验创造性情绪，使学生感到“易于动笔”和“乐于表达”。我们的实践不仅让学生在课内开展个性化阅读与写作，而且要在信息技术的平台上进行展示，依托信息技术资源，通过各种方式和途径给

11、学生展示自我的机会，并建立合适的评价标准来检测学生的个性化阅读与写作效果和老师的课堂教学改革成果。（四）完成本课题的条件分析（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等）1、人员结构和研究能力：课题负责人是省教坛新星、市学科带头人。力量组合合理，优势互补，充分具备教科研的经验与能力。课题组成员有学校校长、分管教学业务副校长、教导处主任及语文教研组骨干教师和青年教师，都是具有相当教龄、教学过不同版本语文教材、有较强的教学实践能力和丰富的教学经验、课题研究经验的一线教师。2、资料准备：各版本初中语文教材；关于信息化个性阅读写作研究的相关书籍、杂志、期刊；教学VCD；网上视频、文字资料等。3、科研

12、手段：学校已有多媒体教室、现代化图书室等教育设施建设，学校网站完善并有了一定的特色，为保证课题实施创设了条件。4、经费保障：区教育局教学研究室及学校承担本课题研究所需经费。 研究计划课题组分工情况课题研究的组织工作：刘东生、汪加龙课题研究的具体实施工作：1、 实践研究：全体实验教师2、资料收集整理：吴旻、王作宾、潘钢建主要研究阶段阶段成果形式1、准备阶段（2012.01-2012.06）确立课题；收集、查阅有关的文献资料；组织实验队伍，明确课题的具体研究内容及制定各个教师的个人研究子课题；撰写开题报告，为进一步的研究工作做好准备。2、实施阶段：（2012、06-2014、04）组织教师进行信息

13、化语文阅读写作方面的理论学习，举办和课题研究有关的专题讲座。分类梳理、分析、构建教材知识内容所蕴涵的适合中学生学习的语文阅读与写作方法的框架内容。开展实践研究：写个人研究记录册、上阅读与写作研讨课、进行沙龙式研讨、积累研究资料，写出效果分析报告，总结中期经验。在中期经验的基础上，进一步深入实验，修订、调整、完善实践研究的方法步骤。3、总结阶段：（2014、04-2014、10）写出研究报告；做好成果整理汇编工作，形成优秀案例集，课题论文集和学生优秀作文等。1、准备阶段成果形式：开题报告2、实施阶段成果形式：语文个性化阅读与写作方法整理表、个人研究记录册、个性化阅读写作方法指导教学的实践案例与反思、课题论文；出版优秀学生习作朝阳报专刊。3、总结阶段成果形式：形成研究报告、课题论文集、优秀案例集、学生优秀作文集。最终完成时间最终成果形式2014年10月研究报告一份课题论文集一本课题优秀案例集一本学生优秀作文集一本课题负责人