追问：精准教学的一条路径

1、追问：精准教学的一条途径追问：精准教学的一条途径江苏无锡张世成工作室 孟垂亮什么是追问？什么是追问？追问就是追根究底地查问。追问就是追根究底地查问。 教学中的教学中的“追问追问”在教学中，围绕教学目标设置的话题与在教学中，围绕教学目标设置的话题与课堂生成的问题进行有机整合，进而由课堂生成的问题进行有机整合，进而由浅入深、由此及彼地发问，使课堂教学浅入深、由此及彼地发问，使课堂教学流程严密而富有节奏，就是流程严密而富有节奏，就是“追问追问”。追问的作用？追问的作用？1、培养学生的提问能力、培养学生的提问能力爱因斯坦的爱因斯坦的“罗盘经历罗盘经历”我们现在教育模式最大的弊处，不我们现在教育模式最大

2、的弊处，不是在学是在学“问问”，而是在学，而是在学“答答” 。 2、促进和激发学生思考、促进和激发学生思考 “学起于思，思源于疑学起于思，思源于疑”，高质量的提，高质量的提问可以促进学生思考，不断地追问让学生问可以促进学生思考，不断地追问让学生的思考更深入，更好提高教学质量，的思考更深入，更好提高教学质量， “追追问问”能激活学生的思维，让能激活学生的思维，让“课堂对话课堂对话”精彩而深刻，使课堂教学真实而有成效。精彩而深刻，使课堂教学真实而有成效。案例：两块橡皮引起的思考案例：两块橡皮引起的思考 案例：两块橡皮引起的思考案例：两块橡皮引起的思考 师：大家有没有观察过橡皮，有专门擦钢笔的，还有

3、师：大家有没有观察过橡皮，有专门擦钢笔的，还有擦铅笔的。他们有什么不同？擦铅笔的。他们有什么不同？ 生：一个软一些，一个硬一些。生：一个软一些，一个硬一些。 老师：还有吗？（再问）老师：还有吗？（再问） 生：好像粗糙不一样。生：好像粗糙不一样。 师：这是个好问题，你如何来证明呢？师：这是个好问题，你如何来证明呢？ 生：测量出摩擦力。摩擦力大的，说明该橡皮粗糙。生：测量出摩擦力。摩擦力大的，说明该橡皮粗糙。 师：你到前面来演示你的方法。师：你到前面来演示你的方法。 生上台。将测量摩擦力的过程演示给大家看。只是用生上台。将测量摩擦力的过程演示给大家看。只是用弹簧测力计把两块橡匀速直线皮拉一下。弹簧

4、测力计把两块橡匀速直线皮拉一下。 师：你们认为他的方案怎么样？师：你们认为他的方案怎么样？ 生：没有保持压力一样，即便测量出摩擦力大，也不生：没有保持压力一样，即便测量出摩擦力大，也不能说是粗糙程度引起的。能说是粗糙程度引起的。 师：你会怎么改进？师：你会怎么改进？ 生：将橡皮上放置相同的钩码。生：将橡皮上放置相同的钩码。 师：我知道你的意思了。你再说一次。（倾听出真意，并师：我知道你的意思了。你再说一次。（倾听出真意，并引领学生表达到位）引领学生表达到位） 生：不对，应当是放置不同的小钩码，保证他们总的压生：不对，应当是放置不同的小钩码，保证他们总的压力相同。力相同。 师：对，这可是你自己改

5、正的，很棒的。具体操作有难师：对，这可是你自己改正的，很棒的。具体操作有难处吗？处吗？ 生：很难找到这么精细的钩码。生：很难找到这么精细的钩码。 生：用沙子。生：用沙子。 师：好主意，沙子可以将这种区别更细微的表达出来。师：好主意，沙子可以将这种区别更细微的表达出来。 生：也可以不用这种方法。可以将两个橡皮擦重叠起来。生：也可以不用这种方法。可以将两个橡皮擦重叠起来。这样压力肯定一样。这样压力肯定一样。 老师：好方法，好主意。你怎么想到的？（为刚才的学老师：好方法，好主意。你怎么想到的？（为刚才的学生进行方法引领）生进行方法引领） 生：从他们的遇到的问题中想到的。生：从他们的遇到的问题中想到的

6、。 老师：好，你是一个哲学家。你的方法是不是可以给我老师：好，你是一个哲学家。你的方法是不是可以给我们这样的启示，多从已给的资源中进行开发，要多问他们这样们这样的启示，多从已给的资源中进行开发，要多问他们这样做可以吗？有没有更好的方法？要有这样的意识。做可以吗？有没有更好的方法？要有这样的意识。 3、发现学生潜在的错误、发现学生潜在的错误案例：深的压强大追问的三化追问的三化 1、在错误处追问、在错误处追问点化点化2、在粗浅处追问、在粗浅处追问深化深化3、在矛盾处追问、在矛盾处追问催化催化1、在错误处追问、在错误处追问点化点化 案例：磁体南极案例：磁体南极在笔者听一位教师在授九年级下册在笔者听一

7、位教师在授九年级下册磁体与磁磁体与磁极极有如下的片段。有如下的片段。师师:指向南方的磁极叫什么？指向南方的磁极叫什么？生：叫北极生：叫北极老师：对吗？老师：对吗？其它学生都说，不对！应该叫南极。其它学生都说，不对！应该叫南极。2、在粗浅处追问、在粗浅处追问深化深化师：探究这个实验，操作的关键是什么？生：水平匀速拉动。师：好，大家来一起重做这个实验并注意你在做实验中遇到什么困难？生实验师：好了，有没有遇到困难？生1：手在抖动生2：无法水平拉动生3：很难保证做匀速直线运动生4：读数有困难师：既然有困难，我们应该如何改进呢？学生讨论，师：我们在刚刚试验中遇到了哪些困难？我们在新设计的实验中要解决这些

8、困难。生：我们最好反过来师：怎样反过来？生：让木板动，木块不动，把木块和弹簧测力计固定不动，拉下面的木板师：木块没动这是滑动摩擦吗？生：下面的木板在动应该是木块相对于木板在运动，也是滑动摩擦师：对，是滑动摩擦，但为什么要这么设计？这样设计解决了我们刚刚遇到的困难吗？生：好像解决了。弹簧测力计是静止的，解决了读数问题师：大家还有问题吗？生：你拉木板就能保证木板做匀速直线运动了吗？生：不对，滑动摩擦力和速度没有关系。所以不要求做匀速直线运动。师：大家还有问题吗？如没有问题，大家按照图乙进行实验。师：在试验过程中我看到有同学实验桌上弹簧测力计还在变化？生：可能在拉得过程中有的组太慢，停了下来。生：可

9、能毛巾的接粗面粗糙程度不同？生：还有一种可能，我们推翻了书上的定律。大家都笑了。3、在矛盾处追问、在矛盾处追问催化催化案例：密度计师：用同一只铅笔做成的“密度计”，先后放在不同的液体中，哪次受到的浮力大？生1：左边的。师：为什么你这么认为？生1：它露出的多，说明是浮力大，是浮力把它托起来的，只有浮力大的，才会顶托出来的多。师：你的解释很有意思。还有没有不同意见？分析：暴露了学生错误，他的错误是他原先自己的想法，这是好事，我们正好对症下药。生2：浮力一样大。师：你的依据是什么？生2：漂浮，二力平衡。重力一样，所以浮力一样。师：还有其它看法吗？（再问）分析：虽然该生回答正确，但对了还要再问，结果不是知识的终点。生3：露出少的浮力大。因为它的排开体积大。师：还有不同看法吗？生4：放入盐水中的浮力大。因为它的排开液体的密度大。 师：好，那么生3和生4可以相互学习了，根据阿基米德原理，浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积都有关系。生3：他们的密度不是一样的吗？不对，不对！我以为密度是一样的。生5：他们都只看到一个变化因素老师：你是不是忽略了一个因素？ 有什么办法抵御一个因素的诱惑？生5：把影响浮力的每一个因素都列出来，逐一加以排查。老师：好主意。生6：可以进行受力分析，这样的视野更开阔。老