英语高效课堂的知与行

1、英语高效课堂的知与行如皋初级中学 方颖人把教师比作是人类灵魂的工程师，我看教师更是一个国家未来的设计师。一个时代的教育如何，足以影响下一个时代的社会形态。因此，作为教师不仅仅是担负着教书育人的重任，更担负着一个国家、一个民族伟大复兴的神圣使命。正如邓小平同志所讲“教育要面向未来”。老师们在处理教育相关问题的时候应该从这样的高度出发。当然，这里的教师不仅仅是指在第一线上课的老师，而是所有教育工作者。教育对于一个国家也好，对于一个人也好，其意义之重大，这里我就不多加阐述。课堂是教育的主阵地，要搞好教育，理所当然是要提高课堂教学质量。提高课堂教学质量是在课堂上更好的实现教学

2、目标，而不是去挤占学生的课余时间，甚至去挤占学生的休息时间或者其他所谓“副课”的时间。那如何有效提高课堂教学质量呢，笔者谈谈自己的一点拙见。一、 正确的理念是前提。本文主要是谈的有效提高课堂教学质量。首先，有必要先搞清楚课堂教学的主体应该是学生。学生究竟是人还是物。至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。我们应该清楚地认识到学生是活生生的人。基础教育课程改革纲要的一个基本理念就是以人为本，育人为本。其次要弄清楚什么是课堂。很多人都几乎把课堂和教室等同起来了，认为课堂一定是在教室里。也许，是不少老师总是把学生的学习收缩在教室

3、里，长此以往，人们就有了前面的对于课堂的片面认识。其实，课堂就是学生学习的场所。所以，课堂不一定在教室里，它可以是在田野、可以是在工厂还可以是在家庭等等。课堂应该是学生生命成长的原野。正如陶行知先生所说：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然，与万物为友。解放了空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。” 教学质量，谈及质量那定要有测量标准。对于教学质量的测量标准当然应该是紧扣教学目标。根据新课程的理念，教学目标是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合。教学效果具有滞后性，所以有些教学目标暂时很难判断是否达到，或者说无法判断是否达到。但不能因为有

4、些方面暂时无法判断就舍弃，只捡容易检测到是否达到目标的项目（如知识的掌握）进行评判，这就无形的导致应试教育的产生，这大概也是应试教育难以根除的原因。所以教学质量的判断应该是紧扣教育目标的，不仅是检测学生的知识，而是要看在课堂教学的过程中是如何向着教育目标去努力的。如果知识与技能目标的实现是以牺牲过程和方法以及情感态度与价值观来达到的，这不是教育的成功而是罪过。爱因斯坦说过：走出校门后，把学校里学的知识全部忘记，剩下的东西就是教育。如果是片面的追求知识与技能也就是所谓的应试教育，我想以爱因斯坦的标准来衡量的话，剩下的就是对大自然的麻木、对道德伦理的冷漠、对知识的厌恶了，这难道不是罪过吗？所以，每

5、当我看到哪个地区或者学校又在鼓吹升学率什么的。我就在想，如果过程与方法情感态度与价值观的目标都得以实现，那确实是教育的功臣；如果是以牺牲这些目标为代价，甚至是摧残学生为代价，那则是教育的罪人。因此，升学率的功臣也许就是教育的罪人。所以，作为教育工作者应该时刻记住教育的目标是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合。二、科学的设计是基础。好的教学设计应该是能够充分激发学生学习的兴趣、能够紧扣教学的三维目标。陶行知在他的新教育中说：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。”所以，我们在教学设计要能充分调动学生的兴趣。比如，我在教9AU2C

6、olour Reading时，我给学生们很多不同颜色的用纸剪的衣服，让他们试着搭配出不同的感觉。老师“Go”的话音刚落，同学们就积极忙碌起来了。这样的设计不仅充分调动了同学们的积极性，也能更好的实现过程和方法以及情感态度与价值观的教学目标。当然，教学设计也不是一味的迎合学生的兴趣特别是对于初中以上的学生。教学设计中还应充分考虑到学生如果遇到困难如何引导和鼓励学生克服困难，咬定目标，勇往直前等等问题。适当的严格要求也是必不可少的。教学设计切不可为了追求表面的知识与技能目标的达成而忽视其他两个维度的目标。其实，后面两个维度的目标更为重要。好的教学设计还应该适合教学主体的实际情况和其他外部的实情。同

7、一个教学内容对于不同的群体、不同的教学条件，就会有不同的设计方案。培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。所以，切不可照本宣科，切不可拿一个别人的教案就去上课，哪怕这个教案再优秀。我正常是教同一年级两个班的课，但我对于这两个班的教学设计也是有所区别的。三、巧妙的实施是关键。好的教学设计是课堂教学成功的基础，关键还要看教学实施的过程。这里我谈谈我在英语教学实践中的几点认识和做法。首先，要处理好教师和学生的关系。教师应该以与学生平等的身份站在课堂上，充分尊重学生发展的客观规律和个性特征，充分保护并发挥学生的主动性、积极性。教师与学生都是

8、教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。我们应该通过交往，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。我相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。这

9、样，教学才能有很好的效果，即“亲其师而信其道”。当然，学生毕竟是学生，作为老师也应该正确的指导学生应该如何与老师交往，指导学生也应该理解老师、尊重老师。有些老师正是因为少了这一点，所以总是抱怨学生“不知好歹”。我经常就跟我的学生说：“我虽然是你们的老师，但是我们都是人，人与人应该是平等的。所以，我应该理解你们，尊重你们。如果老师没有做到这一点，大家完全可以对老师进行批评指正。我想，同学们也一定会尊敬老师、理解老师的。”因此，我和同学们的关系一直都很融洽。这样也为教学的质量的提高打下了基础。其次，是在课堂上要让每一个学生都在活动、让学生每一分钟都在活动。课堂的主体是学生，作为老师应该吸引每一个学

10、生都积极地参与到教学活动中来，并且要确保学生在课堂上的每一分钟都在充分利用。比如，我在课堂上对于不同的群体提出不同的要求。同一篇文章，我会要求能力强的同学熟练背诵，流畅回答任何提问，并切实把握当中出现的语言点语法点，而有部分同学我只要求他们理解文意，顺畅朗读。这样就能有效避免学得快的学生等学得慢的学生，白白浪费宝贵的课堂时间。要让每一个同学都积极参与，那就要特别注重调动后进生的积极性。我们可以对学习有困难的同学降低要求，或者对于简单的问题，把回答的机会尽量让给他们。让他们也能获得成功的情感体验。从而增强学习的自信和兴趣。当然，学习有时也是不快乐的，正如陶行知先生所说：“必使学生得学之乐而耐学之

11、苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩的糖果子，决不是造就人才的教育。”所以，当学生遇到困难时或怕苦要退缩时，老师应该及时鼓励学生要用坚强的意志勇敢面对困难。只有经历风雨才能见彩虹。四、科学的评价是保障。对学生的评价应该是多方面的、多功能的。多方面就是要从多个方面来评价学生，而不是以分数论英雄。多一个评价标准就会多一批优秀的学生。这句话一点都不错。其实没有绝对的差生，只是有些学生在某些方面不如别人，但他在有些方面还是非常突出的。比如，我有一个学生他的英语成绩比较差，但是我每次发作业本时，他都很主动的要帮我发。当然我也尽量满足他的要求，也借机在班上表扬他，并鼓励他克服困难努力学习。虽然，他的英语成绩不算好，但他还是很喜欢上我的课的，还是对学习充满着热情的。对学生的评价也应该是多功能的。评价不能只是过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能。而