观摩《打电话》教学后反思与总结

1、从打电话教学中浅谈数学广角的教学中江县实验小学:黎 静 打电话这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容，它是一节数学实践课，是结合学生生活中熟悉的素材，从具体情境问题出发，设计一个打电话的方案，通过画图等方式并从中寻找最优的方案，发现打电话中隐含的数学规律。打电话让学生在解决问题的过程中体验优化，通过画图等方式发现事物隐含的规律；让学生初步体验运筹思想在实际生活中的应用。它就是以“成倍增长”为主线，让学生理解并掌握这种思想方法并能解决问题。这节课的内容对于学生来说是比较抽象的理论，该如何让学生轻松的掌握这一思想方法，听了曾昊老师的这节课，我感受颇深。曾昊老师具有扎实的数学教学功

2、底，教学设计巧妙，数学语言表述精准，课堂上充分调动学生学习的积极性，收到很好的教学效果。整堂课教学目标明确，重难点突出，十分注重学生的自主尝试、自主探索，注重动手操作，充分体现了学生的主体作用，而教师只是学习活动的引导者、合作者，在课堂教学中充分体现了新课标理念，让我受益匪浅。曾老师的课堂教学的展示，给我很大的启示，也给了我们一个教学设计一个模板，但我们不能仅仅只是单纯的模仿他的教学设计，而是应该深入的了解如何在数学广角这一类课的教学过程中去贯穿数学思想方法的渗透，我想这才是根本的目的。下面我就自己的观点简单的谈一谈：1、创造性的使用教材，合理开发教学内容。内容是教学的载体，数学广角的内容有明

3、确的教育内涵和主题空间，数学思想方法是它的灵魂和核心。对教师来说，作为课程资源的使用者，应对教材中的数学广角内容认真分析，根据需要对教材内容进行时间上的调整和内容上的取舍。使课程内容与学生的数学活动结合得更加紧密，更有利于数学思想方法的渗透和熏陶。例如：打电话中，曾老师在尊重教材知识体系和学生实际的基础上，更新了教学内容，优化书本内容，采取化难为易的方法，放弃了教材上的例题（通知15人），合理的改为通知7人，这样处理教材有利于学生进行操作，画图，节约了大量的时间，为后面引导学生找规律创造了充分的条件，同时降低了思维的难度，有利于全体学生的参与。这样使教学内容更接近学生，集生活味和数学味于一体，

4、让学生易于接受并且有浓厚的探求欲望。在一步一步深入的教学过程中，把教材剖析得十分深刻，既尊重了教材，又灵活驾驭教材，对实现教学目标起到了很好的效，这样的教学，非常值得我们学习。2、让学生经历探索数学知识的过程，主体地位得到落实。 对学生的发展而言，解决问题的核心是需要学生通过观察、思考、猜测、交流、推理等富有思维成分的活动来弄明事例，同时可以培养学生从数学的角度提出问题、理解问题的意识和能力，学会与人合作、分享，帮助他们形成一些基本的解题策略。小学生的思维以具体形象思维为主，所以如果在教学中不注重引导学生亲历数学探究的全过程，很容易造成学生学习后大部分作业不会做的现象。因此，教学时老师要关注学

5、生的认知起点和教学的落脚点，为学生构建一个亲身经历探索数学知识的平台，通过在解决问题中展开观察、操作、猜测、实验、推理与交流等数学活动，感受数学思想方法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。教师要充分尊重学生的主体地位，改变以往单一、被动的接受式学习方式。倡导具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，培养学生的数学能力和创新精神。打电话这节课以探究“怎样打电话最省时间”为主题，教学中教者通过对逐个通知方案的直观演示，启发学生自觉地运用图示的方法解决数学问题。对图的解读和示范，既为小组合作设计方案打好基础，又培养了学生良好的思维习惯。然后尊重学生已有的知识基础和生活经验，给予学生一定的思考空间

6、和时间，让学生独立设计“打电话通知的优化方案”，然后在小组里讨论交流，说一说自己是怎样设计的，听一听别人的设计，比较谁设计的方案花时少，学生的思维在交流中发生碰撞，设计的方案在争辩中得到修正和完善，然后小组形成共识。在解决问题的过程中，不同的小组采用不同的图、式等方式来表达解决问题的方案与结果，尽管此环节的教学时间较长，但是，这一学习材料的教育价值也得到了充分的挖掘与拓展。本节课是从让学生探索打电话尽快通知7人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题，最终促进学生知识的内化。打电话尽快通知到所有的人的最佳方案的形成、规律的发现

7、，不是老师“给予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动脑发现的，是学生自己悟出来的，是学生主动获得的。教学中教师充分相信学生，给他们充足的思考交流时间，学生间思维的碰撞也创造出精彩的课堂。这也正是新课程所倡导的一种教学理念。 3、加强直观形象思维对学生学习数学的作用。“数学广角”的内容编排非常强调利用直观手段来帮助学生理解问题情境，感悟思想方法，提高学习效率。这节课教者通过学生小组合作利用图画出本组认为的最节省时间的方案，然后全班交流，在汇报交流时，教者组织了8个孩子，让孩子们根据设计方案，参与到活动中来，再现小组设计的通知方案、从而理解怎样

8、分组通知最合理最省时。让学生在直观表演中理解最佳方案。而我们在数学中时常会忽视直观形象思维对学生学习数学的作用，使学生感到数学是枯燥、无趣和难以理解的，出现了学习热情与学习效率低下的情况。因此，关注学生的形象思维能力，是帮助他们学习抽象数学知识的前提。由此可见，教师在教学过程中要经常利用实物、教具、图表、生活经验、幽默语言等直观教学手段来帮助学生学习数学。直观教学手段除了能更好地集中学生的注意力，引导学生更好地感知事物，加深对数学思想方法的理解及记忆以外，还能启发他们积极思考，培养猜测实验、分析推理的能力的和探索精神。4、学以致用，注重实际意义。   从数学思想方

9、法的特点和形成过程来说，对学生数学思想方法的渗透不是一朝一夕就能完成的，而是需要有一个不断渗透、循序渐进、由浅入深的过程。而这一过程，需要教师做一个“过程”的加强者，不断用数学思想“敲打”学生的思维、让学生在一次次的“敲打”过程中，不断的反思、不断的积累、不断的感悟、不断的明朗，直到最后能主动应用。因此在教学“数学广角”时，不管在课上还是课下都应该注意培养学生应用数学思想方法解决问题的意识和能力，更应该在问题解决之后进行“反思”，在此过程中体会数学思想方法的应用价值。总之，数学广角的教学应体现 “以学生为本”，突出主体，把握准教学目标，让学生经历数学知识的形成过程，把数学思想方法贯穿始终，体现数学的价值，增