让小学数学课堂焕发生命力

1、让小学数学课堂焕发生命力-提高小学数学课堂教学有效性的研究老河口市实验小学 程蕊【摘 要】“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。提升课堂教学的实效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。那么教师通过怎样的教学行为来提高小学数学课堂教学的有效性呢？本文将通过在教学过程中创设良好的学习情境、组织有效的探究活动、加强学生的学习体验、营造和谐、宽松、民主的课堂气氛几方面来阐述如何提高小学数学课堂教学的有效性。 【 关键词 】小学数学 课堂教学 有效性教学有效性是指在教学活动有限的时间和空间中，教师采用各种方式和手段，激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的真正理解的有效

2、知识,同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。也就是说，在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，无论课程改革到哪一步,提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。那么如何提高教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，同时能让小学数学课堂焕发生命力呢？我认为作为教师，我们可以从以下方面努力：一、创设良好的学习情境，激发学习兴趣，提高课堂教学有效性兴趣是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向,是形成创新动力的重要基础,是学生学习的内驱力,没有兴趣就没有

3、学习的动机和欲望。教育家斯卡特金认为,教学效果取决于学生的兴趣。只有感兴趣的东西,学生才乐于学,才有学习的主动性;有了兴趣,学生才能获取更多的有效知识。数学课程标准也指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此，创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。在教学中教师要尽可能地联系学生的实际,从生活或具体情境中引入数学新知,让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情,结合教学内容,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,产生求知欲望,从而积极

4、、主动参与到学习中去。在情境创设中，应注意以下几点：1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2、教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心

5、社会，关心国家发展。如教学百分数的应用，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境。例如，教学“认识钟表”一课时，我应用谜语“滴答滴答，滴答滴答会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什

6、么时候睡，猜猜它是谁”。激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣积极参与学习。而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。二、组织有效的探究活动，引导学生自主学习，提高课堂的有效性玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学

7、生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。 例如，在教学小数乘小数的计算教学中，学生已经熟练掌握了整数乘整数、整数乘小数的计算方法。因此，学生在学习这部分内容时，完全可以在自主探索，研究学习中掌握。这部分内容学习的重点是如何处理好小数点的位置，这同样也是笔算教学的重点。在例1的教学中，我先启发学生用不同的方法估计出结果，让学生对理解笔算方法提供支持，再让学生主动的探究笔算方法，联系已有的知识探究小数点的位置，从而主动构建小数乘小数的计算法则。教学中，我先出示标有长、宽数据的平面图，让学生根据图中的数据提出数学问题，再相机提出求房间面积的问题，列出算式3.6×2.8。学生列完

8、算式后，就会迫不及待的算起来。我马上提出这样一个问题：“不用算你知道这个房间的面积大约有多大吗?”学生沉思了一会儿，纷纷举起手来，得出以下几种答案：面积大约在6-12平方米之间。面积大约在9平方米左右。面积大约在10平方米左右(3.5×3或4×2.5)。学生在这之前已经熟练掌握了整数乘整数、整数乘小数的计算方法。因此，学生能很快估算出房间的面积大约是多少平方米。这个估算过程是很有必要的。首先，帮学生复习了整数乘整数、整数乘小数的计算方法。其次，为学生正确探究出小数点变化规律打好了基础，从而为学生主动构建小数乘小数的计算方法提供了支持。接下来，我马上提问：“这个房间的面积到底

9、有多大呢?”学生根据已有的经验，马上想到用竖式计算得出精确的结果，然后提醒学生对照估算的结果，得出房间的面积是10.08平方米。最后，我让学生计算“试一试”中阳台的面积(2.8×1.15)，对照例题的计算过程，出示以下三个问题：例题中的两个因数分别是几位小数?积是几位小数?“试一试”中的两个因数分别是几位小数?积是几位小数?通过比较，你发现积的小数位数与因数的小数位数有什么关系?学生经过讨论研究，得出结论：小数与小数相乘时，如果因数里一共有几位小数，就要在乘得的数的右边起数出几位，点上小数点。在这个过程中，在这个过程中老师做到该让学生研究时放手给学生研究，从容不迫的巧妙引导学生联系已

10、有的知识经验，不断探究，从而主动构建了新的计算方法，大大提高学习过程的有效性。 三、在课堂上适时加强学生的学习体验，提高课堂的有效性数学课程标准提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。由于小学生的年龄特征和心理特点，思维正处

11、在以具体形象思维为主的阶段。根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥体的螺旋图，它表明认知的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程，也就是由平衡状态逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多节点，它起着承上启下的作用。如果当这些节点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。例如,在教学圆锥的体积时,可以先让学生观察圆锥体的模型和实物,小组

12、议论其特征,反馈班组圆锥的特征：底面是圆,从下到上逐步缩小成一点,形状像锥子,再说一说哪些物体是圆锥形的,测量圆锥的高、观察侧面展开图等来亲手制作圆锥,最后与等底等高的圆柱体相比,进行实验测量,分组讨论,从而激起学生的求知欲和主动性,把头脑中的表象和实物联系起来,得出圆锥的体积公式,进而建构圆锥体积的概念。又如，在教学升和毫升时,许多教师认为这是一节概念课,觉得让学生知道有这么两个单位及其之间的进率关系就“功德圆满”了。其实不然,要想在学生幼小的大脑里稳固地建立起这两个容积单位的空间表象,形成一定的空间观念,必定要依赖生活中生动活泼、富有个性的“体验学习”,一位特级教师在教学时就设计了玩水、喝

13、饮料等数学活动,让学生在这些活动中体验1毫升、1升有多少,从而在大脑中建立起1毫升、1升的感性认识,效果较好。四、营造和谐、宽松、民主的课堂气氛,提高课堂的有效性 有效的课堂教学应当创设和谐、宽松、民主的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。这样的课堂氛围是传授知识的无声的媒介,是开启智慧的无形钥匙,在和谐的课堂氛围中,学生才能张扬个性,培养自己的信念、意识。此外,学生在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力,个体的潜能也会得到释放。 因此，在课堂教学过程

14、中,教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，努力营造宽松和谐的氛围，用尊重、平等的情感去感染学生，引导学生倾听、交流、探索，为学生创设一个良好的学习心理环境,从而调动学习的积极性和自信心,在课堂上充满激情,充满活力，达到课堂教学有效性之目的。 课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。比如,计算“119+59”这道题，教师可问:“这题要简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你们真能干,找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪期待性的直视他:“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对学生