让语文课诗意流淌 (2)

1、 让语文课堂流淌诗意 江苏省启东市新安小学 陆凯捷诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节里，生长出来的苦涩之果。诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种回归，一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文。那么语文教师应怎样让语文课堂飞扬激情、充满诗意呢？一、充分挖掘文本中的诗意1. 文本是诗，一首韵味无穷的诗苏教版课本中入选的课文，文质兼美，充满诗情画意，需要教师引导、暗示学生注意“文本风景”中最有意义、有价值的部分，通过教师的指导，反复朗读，背诵等，让学生更深刻品味语言，从而内

2、化语言。苏教版二年级下册中的夕阳真美，是一篇行文优美的写景散文，描绘了夕阳下山时的瑰丽景色，抒发了人们对美好大自然的热爱之情，文章写得十分的美，渗透着强烈的美育因素。我们可以以“美”的情感为线索贯穿始终，和学生一起走进课文，让心灵穿梭于在美丽的画面和优美的语言文字之间，让孩子们用眼睛去观察夕阳，用大脑去想象夕阳西下的美景，用自己的语言去描述夕阳，感受夕阳的神奇魅力，领略大自然的美丽风光，用朗读来释放内心的情感。2文本是画，一幅五彩斑斓的画画，无处不在。文本中一般都有插图，插图往往是文本的主旨或精髓的所在。如蚕姑娘一课，文本上的插图，就是蚕姑娘各阶段的生长过程，有助于学生对蚕的生长过程及形态变化

3、的理解。配合学生理解的需要，我们还可以运用多媒体课件出示画面，渲染气氛，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解一些比较精炼、含蓄、抽象的语言，启迪学生的心智。也可以帮助学生在体会文本文字的基础上，发挥想象，构思画面，还可以让学生获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。比如在教学冰花这篇课文时运用多媒体课件，用美丽的冰花图片吸引学生的注意力，直观地感受冰花姿态的优美，激发他们求知的欲望，再在观察的基础上提出要求，发挥他们的想像力，为理解后面三个比喻句的做好铺垫。教学庐山的云雾一课时，适时的图片出示，有助于学生从直观上感受庐山云雾的千姿百态。二、 用心彰显教师教学的诗意“语文课的诗意来自哪里？很大程度上

4、是源于教师的诗人气质，洒脱、飘逸、空灵、净润，在不经意间用词的鲜活和灵动、意象的丰富和意境的高远”。（肖川语）要使我们的课堂充满诗情，洋溢诗意，充满诗趣，达到诗境，我们老师首先要学做一名诗人。要让我们的教学语言诗化，要让我们的情感诗化，要让我们的教学内容诗化，要让我们师生的交流平等化。   1.诗意导入，先声夺人教师的导语设计引领着学生学习的方向，渲染着教学的情境，烘托着课堂的文学氛围，激发着学生表达的诗意和文采。所以，在设计导语时，要力求使自己的语言流畅、优美、简洁，富有文学色彩。如能恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创

5、设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意。 例如学习西湖一课西湖导入片段：师：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。诗人苏轼眼中的西湖，无论阴晴雨雪，西湖的湖光山色总能以她迷人的风姿倾倒无数的游客。西湖为什么有如此魅力呢，今天就让我们走进西湖，一起感受西湖之美。庐山的云雾一课，用苏轼的题西林壁引入：庐山的云雾导入片段：师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”，同学们，还记得上学期学过的题西林壁吗？你知道这首诗写的是什么地方吗？师：你对庐山了解些什么呢？师：小朋友知道得还真不少，是啊（边出示文字和图片边说），庐山在我国江西

6、省九江市南，四季风景如画。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，最神奇的要数（生接）庐山的云雾这样的导入一下子引领学生走进课文，也体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。2. 触发联想，引诗入文。    语文的诗意首先离不开教师自身具有诗意的精神内涵。没有这种内涵的教师是不可能使这种诗意弥散于语文的课堂中的。在教学过程中，应让这种诗意随处弥散。如在教学做一片美的叶子一课时，通过学生诵读课文，欣赏叶子的外形之美，感悟叶子的内在之美，学习做叶子默默无闻、立足本职的人。学到课文结尾，教师可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“落红不是无情物，化作春泥更护花”等诗句引入

7、教学，不仅升华了文本的情感，让学生感受文本表达的情感，同时也让语文教学在充满诗意的氛围中生机盎然。教学李广射虎一文时，在学习文章三、四自然段时，主要引导学生体悟李广的神勇无比，射箭技艺高超，在学生理解的基础上，可引入王昌龄的出塞：秦时明月汉时关， 万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。让学生从王昌龄的诗句中侧面感受李广的本领高强。3教学节奏，讲究诗的韵律。诗是特别讲究韵律和节奏的。语文教学也要讲究韵律和节奏，使课堂变得高效。语文课堂教学节奏，要求动静结合，快慢交替，舒卷有致。具体到一节课的安排上：有时要“动”，结合课文内容设置师生问答，小组讨论，配乐朗读、情景表演等等，使学生被吸引，

8、保持兴奋状态；有时要“静”，安排学生认真倾听，个人思考，默读自悟等等，使教学有张有弛。有时要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间，否则一味求快，学生跟不上，产生不了成功感，反倒增加不少心理负担，降低学习兴趣，影响学习效果。语文教师要善于把握课堂节奏，使课堂质量提升。三、积极追求学生的诗意 1.让学生读出诗意。语文课程标准强调“有感情的朗读”,什么是有感情的朗读呢?我认为,语文课堂中，朗朗的读书声能让学生通过读，悟出文意，让学生通过读给课堂的诗意增添色彩。让学生在师生的合作朗读中尽显诗意，如上水乡歌时，老

9、师读上半句，学生读下半句的合作读给诗意语文创设了很好的氛围；在天鹅一课中让学生合作中有节奏的朗读天鹅的叫声中学语文，体会天鹅叫声中的深刻含义。在军神一课中“了不起！你是一位真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一个军神！”朗读这段话时要语言激昂，层层递进，表达出沃克医生对刘伯承充满敬佩之情！在教学去打开大自然绿色的课本一文时，在指导朗读时应引导学生品味诗歌内在的意蕴，把握诗人情感的脉搏，可鼓励学生在脑海中想象诗歌所描述的画面，读出自己的理解、读出情绪的变化，读出自己内心的感觉。 2. 让学生写出诗意。每一次的读都能促进学生的写，只有让学生说出诗意、写出诗意，学生才能成为诗意语文的主体。老师一次次

10、的启发，带入学生走入诗意的彼岸，写的前提是让学生有诗意的说，有诗意的交流。文章结尾处意犹未尽，学生展开想象写出诗意。水乡歌一文教学片断：师：其实，水乡不仅水多、船多，河渠、池塘边上的稻田也特别多，水乡还有一个美名，叫“鱼米之乡”。 你们还知道水乡什么多吗？（鱼、虾、蟹、荷、鸭、鹅、稻田、米等）（课件出示图） 那你们也能学着课文里的样子学做小诗人吗？出示：水乡什么多？ 多。 千 ，万 ， 。真想变成大大的荷叶教学片断：师：小朋友们，夏天就在轰隆隆的雷声中，在哗啦啦的雨声中，在小青蛙、小知了的呼唤声中来了，文中的我想变这么多东西，你想变点什么呢？我们来作作小诗人，仿照文中的句式也来说一说，写一写。

11、       出示：我想变，             。语文教学中这样的补写，让语文学习的诗意跃然体现，同时也提高了学生运用语文的能力，使课堂教学得到延伸。为文章另辟蹊径，在改写中尽显诗意。如教学鸟岛一课时，让学生结合课文内容，仿照水乡歌一文，写一首鸟岛歌，这样既巩固了文本学习，也让语文学习充满诗意。为课文填补空白，在想象中彰显诗意。真想变成大大的荷叶教学片断：师：我真想变成大大的荷叶就是因为荷叶样子的可爱吗？荷叶还会给哪些小伙伴带来快乐呢？它们都藏在这里了，谁能把它们找出来。哪位聪明的小朋友能仿照书上来说。出示：（）来了，在荷叶（）。    师：荷叶给这么多的小精灵带来了欢乐，所以当看到那小小的荷塘时，我（生接：真想变成大大的荷叶）。荷叶真是太伟大了，让我们一块来欣赏欣赏。同学们此时此刻你们觉得快乐吗？让我们带上这种心情读一读全文。这样的诗意填补，放飞了学生的想象，巧妙地渗透人文教育，体会中华民族语言文字的美。同时创设情境进行口语训练，积累语言，逐步内化，变为自己的知识，体现师生互动，生生互动，培养学生创新思维能力。朱光潜说得好：“