课堂教学“评价语”刍议

1、课堂教学 “评价语”刍议 南通市新桥中学 沈莉近几年，随着人们对新课程教育理念认识的提升，越来越多的教师更加关注学生的课堂表现，力图在教学中凸显学生的主体地位，使课堂真正成为了学生的“学”堂。但事实上，学生不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。不管如何强调自主学习，都不能理解为完全是学生自己的学习。教学应是在教师引导下的学生自主、合作学习，而这其中教师的评价语的作用就显得至关重要了。因为当学生在课堂表现时，作为教师都会在不同的程度上，对学生的课堂表现进行评价。评价语作为对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行的即兴点评，能在教学中起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生

2、后继学习的作用。教师的适时评价对学生学习情绪和情感的影响很大，评价语言的准确得体，是激励学生自主学习、主动学习的最好方法。 笔者以为评价语对学生的学习影响主要体现在以下两个方面。 一、通过评价语能让学生对学习有感受，有思考，有反思，有生成。当学生对回答的问题完全正确时，教师要关心学生思考问题的过程，当学生对回答的问题不那么正确时，要从学生的角度，思考学生为什么这样想，从而加以正确的引导，当学生对问题的回答完全不正确时，教师也得听一听学生的想法，因为学生可能也有自己回答的理由。教师通过对学生问题回答的正确评价，能让学生把握自己对问题理解的程度，促使他们思维的感悟和思想的飞越。二、通过评价语能让学

3、生在学习上产生成就感，推进他们的自我发展。例如，有一次上繁星，我请一位同学读课文，他停顿了三次，读错了五个地方。但是由于这位同学朗读基础较差，所以在他读完后，我立即评价道:“你读得很努力，第一遍能读到这样不容易。如果再多读几遍，你会读得更流利。”适时的鼓励使这位同学听后连连点头，在后面的课上，他踊跃要求再读课文，结果一字未错。这样评价，是从非问题本身给学生以支持，鼓励他继续进步。“人天性中最本质的需求是渴望得到赏识。”一点“阳光”就可能在学生的心中播种一片“春天”。 那么，我们在教学实践中，该如何正确使用评价语这种教学手段来引导学生的学习呢？ (一) 追求评价语的丰富性 语言单调，评价语言贫乏

4、，是当今课堂教学“评价语”存在的一大问题。课堂上，教师总以最简单的“嗯，不错”、“很好”、“真会动脑筋”、“还可以”、“挺有感情”之类乏味的话给予学生表扬，这种评价语一旦在一个班级上用久了，就使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。教师评价语言应是丰富的，多彩的。在课堂教学中，我们如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，我在学生回答完问题后常用 “说得真不错!”“大家听了都在佩服你!”“老师都没想到该这么回答。”等语句来表扬同学，这些生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，使课堂充满生命的活力。 (二)构建评价语的开放性形

5、式单调，总是以教师评价学生为主，是传统教学中一种评价走向。其实，学生才是学习的主体，是课堂的主人，应引导学生积极参与课堂教学评价。构建评价语的开放性就是在课堂中引入学生的评价语，引导他们积极参与课堂教学评价。关注学生的评价，让学生参与评价，能给学生带来发展。学生评价可分学生自我评价、学生相互评价和学生评价教师三种。（1）自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。在一堂课上，有一位学生读完课文后，自我评价说:“我认为我读得还是挺有感情的，但声

6、音比较轻。”这时我乘此机会说:“再读一遍好吗?这次你肯定能读得更好。”学生又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们用掌声祝贺这位同学的成功。这是学生自我评价给教师带来的信息，同时也给学生带来的发展。（2）学生相互评价。学生互评，是现代教学中十分强调的一种有效的教学评价形式。这可以使课堂建立良好的生生互动关系。学生相互评价的方式有很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，甚至可以找对子互评，以建立一种网络式的互动评价。在我的课堂上，常常可以听到同学之间这样相互评价:“你的发言真精彩，我还想补充一点”、“你跟我想到一块儿去了，你真是我的知音。”被评价的学生，同时成为评价的主体，使评价不仅成为目标，也

7、成为不断前进的动力，成为促使学生自我发展的机制。（3）学生评价教师。学生是学习的主体，在教学的过程中，学生不仅可以评价学生，还可以评价教师。让学生的主动性从“学”的领域扩展到对“教”的参与。我的每堂语文课，都会要求学生打分，鼓励同学对我的教学提出意见，进行大胆评价。虽然，有时学生的评议不够客观，比较尖锐，但是在这样的评价中，我欣喜的看到同学们的民主意识越来越强，考虑问题越来越全面，自我能力得到了发展。(三) 体现评价语的科学性 教师对学生的评价，应该是科学的、合理的。教育是一门科学，教师的评价语就要讲究科学性。科学的合理的评价语能激发学生自信心，保护学生的自尊心，调动学生学习的主动性、积极性，

8、以及促进学生发展。在这一过程中，首先教师评价语要有规范性，要使用教育的评价语，要使用课堂的评价语，要使用教师的评价语，不要随意用评价语，哗众取宠。其次是强调评价语的真实性。评价是对学生课堂上反映的事实的评价，教师评价语要反映学生回答问题的事实。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。评价语要能客观地指出了学生的长处及存在的缺点。要让学生知道自己到底哪里好，为什么好。哪里不足，为什么不足，需要改进的地方是什么等。三是准确性。老师对学生的评价语言准确而又得体

9、。做到快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。四是针对性。教师能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正，做到有的放矢。 (四)凸现评价语的激励性 法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价语能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。评价语在教学中作用是非常大的，作为教师一定要充分利用评价语激励功能，以达到更好的效果。教师评价语的激励可以是多方面的。一是从学生闪亮点中加以激励。如，当学生的回答不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导:“你很勇

10、敢，敢在大家面前发表自己的见解。”只要我们对学生满怀着期待与爱意，总能从不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。二是要善于使用鼓励性语言。如，当学生回答得十分出色时，我们可充满激情地这样评价:“你说得真精彩，请你把这答案再说一遍，你就是小老师。” (五) 落实评价语的有效性 教师的评价语，不仅要评价学生对知识的掌握，还要注意对学生能力的培养和价值性主体的构建的引导。有人把教师的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生朗读或回答问题立即给予评价，这有利于学生及时纠正学习，促进学生全面发展;延时评价指在学生回答问题或朗读时，教师对学生不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当