谈农村中小学语文教法创新与实践

1、谈农村中小学语文教法创新与实践一.当前农村中小学语文教学存在的问题以及改革的必要性近年来，中小学语文教学改革的呼声很高，尤其是“三疑三探”教学模式。但是在农村中小学，却是“雷声大，雨点小”，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。按照全日制义务教育语文课程标准，中小学语文教学最主要的任务是对学生识字，口头语言和书面语言的训练、培养和提高。可是由于农村教育信息比较闭塞，较研活动开展得不够正常以及师资力量相对薄弱等原因，不少中小学教师在语文教学中没有站在大纲的高度，把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学重点。 语文课程改革要求老师教学方式转变，树立一学生为主体的教学观念，鼓励教师创

2、造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习语文的兴趣。归纳起来，当前农村中小学语文教学存在的问题主要有：（一）、学生学习没有动力现在的农村中小学语文教学，不但日益与时代脱节，而且在进行着恶性循环。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法，使得教与学两个方面都日渐失去兴趣而处于抑制状态。由于学生失去了内在的学习动力，便不得不采用外在的、强制的启动措施，那便是增大作业量。现在的小学、初中作业越来越多了，各种各样的知识竞赛越出越多，越来越钻牛角尖。“题海汇编”在不断交流中，越汇编越厚，以致成了语文教学的主要内容，当教师与学

3、生都被题海所淹没时，哪还有学习的主动性和创造性，而任何学习，倘若失去了主动性与积极性，便不可能有真正的智力和能力的提高，人的大脑只变成了装知识的口袋。学习越失去主动性，便越需要被动的压力，越增加被动的压力，便越失去学习的主动性，这恶性的循环已到了极限，中小学生的身体状况在急剧下降，智力也在急剧退化，这种破坏性的实验应该尽快结束。（二）、教学应试教育痕迹严重，语文能力低下农村中小学语文教师普遍侧重应试语文知识的传授，而对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏却普遍重视不够。忽视语文教学的人文性，活生生的语文课堂被肢解得七零八落，失去了德育的光彩和美育的魅力。1按照语文课程标准，语文课程的性质就

4、是工具性和人文性的统一。这样的教学，结果学生的某些应试技巧提高了，语文素质和能力却下降了。这是应试教育扭曲语文本体所带来的负面效应。（三）、教学思路公式化比如阅读教学来说，由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按照“认识生字给课文分段归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练。还有，在课堂教学中，教师大量时间花费在讲解课文和提问上，不管学生是否懂，也不管提问是否有意义，老师讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持按照语文课程标准要求的“以学生为主体，以教师为

5、主导，以训练为主线”的教学原则。（四）、教学手段原始化先进的教学手段可以提高教学效率，培养学生的思维和观察能力。然而在大部分农村小学由于教育投资不足，经费紧缺，连维修校舍的添置桌、凳都很困难，哪里还有钱来购置教学仪器和电教设备。一支粉笔，一块黑板仍是很多农村小学教师进行语文教学的教具，这样，学生的听说读写能力很难得到提高。这些问题的存在，使得不少学生不喜欢语文，他们在学习中明显地存在着“怕”、“呆”、“浮”等弊病。他们怕写作业，怕读书，怕作文。学习呆板、不灵活，不能举一反三，死记硬背，灵活运用少，学习中缺乏艰苦性和刻苦性。读书，心不在焉；读后，不知所云；作文往往敷衍、应付，不能成篇；听别人说话

6、，不得要领，抓不住关键；自己讲话，条理不清，语无伦次。他们往往是会抄笔记，不会做笔记；会回答问题，不会提出问题；会完成老师布置的作业，不会主动地预习、复习；作文，不会列提纲，写后记；查字典，不会取适当的义项；会齐读课文，不会自由地朗读和默读课文。总之，大多数学生只习惯于利用大脑储存知识，而不善于发挥大脑的思维能力。这样，天长日久，势必磨灭创新意识，窒息智慧火花，很不利于人才的培养，必须引起我们广大教育工作者的重视。因此，农村中小学的语文教学必须进行改革，而且刻不容缓。二、中小学语文教法的改革应遵循的原则中小学语文教法改革是一项长期的系统工程，为了保证改革顺利进行，必须在一定的原则的指导下进行。

7、所谓的原则，通常是指“观察问题、处理问题的准绳”。据此，语文教法的改革的原则是指贯穿于中小学语文教法改革的整个过程，具有普遍的指导意义，为中小学语文教法的改革所必须遵循的基本准则。我们认为，语文教法的改革原则有：（一）、整体教学原则语文教法中要注意研究课堂教学结构的改革，形成最佳的课堂教学结构模式，以便向45分钟要更高的质量、更佳的教学效果。为此，语文教学中应当注意以下两方面的要求：1、语文教学课堂结构应是一个马鞍形的流程，课堂上应体现三个基本环节，即从整体把握全篇文章入手，进入对重点的局部作精雕细刻的揣摩玩味，再回到文章的整体上来总结。2、在课堂上要使语文教学毕四功于一役，即把能力培养、知识

8、传授、情操陶冶与思维训练等语文教学的四项任务熔于课堂教学的一炉之中。（二）、思维创新原则语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。创造性思维是一种具有开创意义的高智商的思维活动。它既具有一般的思维基本性质，又具有自身的独创性、突破性和新颖性。尤其，知识经济首先要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出位置。（三）、素质教育原则素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，是针对应试教育而言的，它是以提高学生语文素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生德、智、体、心等诸素质为主要内容而实施的教育。为此，广大农村语文教师一定要在思想

9、上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉屏弃片面追求高分的短视行为，应当按照课程标准的要求，把培养学生的能力，提高学生的整体素质作为语文教学的首要任务。三、农村中小学语文改革的思路和改革实践凭借本人在农村小学任教的几年，我深刻地体会到了农村教学改革的艰难。如果农村中小学的教学不改革，不提高早全国占有相当数量的农村中小学生的素质，何以提高我们民族的整体素质？决定民族素质的一个重要方向，就是广大在农村中小学语文教学中加强语文基本能力的训练。我们认为强化中小学语文教学改革应当从以下几个方面进行：（一）、广大中小学语文教师要关注国内外的语文教改动态和教改信息，及时吸取行之有效的经验以充实自己，提高自己。

10、我们建议每所农村中小学要适当多订些全国教改信息、教育文摘、语文教学通讯、语文教法与研究、语文报等报刊，不断开阔视野，逐步掌握语文教学规律。（二）、积极创新，大胆地进行语文教学改革实验改革是需要勇气和气魄的，没有一定的胆量和气魄，是无从谈起改革的。农村中学语文教学必须改革，这是大势所趋。但是，有的人只是偶头谈得多，实际着手少。谁都希望别人拿出一套改革成功的现成方案来，好供自己使用。殊不知，“现成饭”虽然方便，但吃起来不香，尤其不尽合口味，还是亲自煮出来的好吃。我们切不可瞻前顾后，墨守成规，不愿起步，或者怕人家讥讽是“出风头”，“犯时代病”，“好表现自己”，“个人英雄主义”，而要敢于承担风险，勇往

11、直前。（三）、真正摆正学生的主题地位，创设良好和谐的学习氛围教学活动是教师与学生的双边活动，语文教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。中小学生既有活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征。因此，要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，给学生以充分自主的权利，创设一个良好和谐的学习氛围。（四）、着力提高语文教师专业素质，适应社会发展对人才的需求提高语文教师的专业素质是搞好中小学语文教学工作的重要环节之一。只有具备较高专业素质才能适应教学工作的

12、需要，适应教育事业持续发展对教师不断提出的新要求，从而培养出祖国需要的建设之才。从我国基础教育的现状看，教学环境差，教育观念尚处于由应试教育向素质教育的转型期，还没有实现彻底的素质教育。在职教师专业素质较差，特别是农村，部分教师还没有达到专科水平，还没有形成以本科或本科以上学历为主的教师队伍。这种现状，应当尽快改变。（五）、切实改进课堂教学方法，激发学生的学习动力对于课堂教学，我也进行了长时间的探索，也收到了很好的教学效果，学生学习的积极性普遍提高。我的课堂教学方法改革可以归纳为：努力完成两个“转化”，争取做到两个“坚持”，教学方法采用“三多”、“三鼓励”、“四为主”。以前，我们上课，一般是老

13、师讲，学生听，老师一讲到底，学生被动接受。现在我把它改了过来，变成学生学，老师导，学生由消极接受，变为主动索取。课堂讲授坚持“少而精”，做到“精讲”、“少讲”；按照读读、讲讲、练练的方法，坚持做到读、讲、练的有机结合。这样，老师完成了由独角演员向导演转化；学生也由以前的听众、观众开始转化成演员、主角。在教学方法上，我采用了“三多”、“三鼓励”、“四为主”。所谓“三多”，即多启发，多直观，多引导实践；“三鼓励”就是鼓励质疑，鼓励辩论，鼓励有创新见解；“四为主”就是以学生为主，以读为主，以自学为主，以训练为主。通过以上的教学方法，加强了基础训练，发展了学生智力，培养了学生的能力，改变了过去重视知识

14、而忽视能力的倾向，努力做到在学生获得语文知识的同时，不断增长学习语文的能力。四中小学语文教法创新创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。中小学语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点，凭借教材和其他教学媒体，在儿童习得语言的过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。仅从学生认知的角度，我们把教师的教学水平划分为记忆水平的教学、思考水平的教学和创新水平的教学，这是三个相互联系、相互渗透、依次递进的教学水平。教学当然要培养学生的记忆力，这是认知活动的基础，头脑里没有表象和概念的积累，脑子空空，缺乏思维活动的基本材料，怎么

15、可能达到思考水平的教学！如果只停留在记忆水平上，那学生只不过是知识的容器和书本的奴隶。因此必须使教学达到思考的水平，在传授知识的基础上，发展学生的思维能力，培养学生良好的思维品质。这样是否达到了教学的最高水平呢？不是的。“高智商并不必然带来高创造性”。（见段继扬著创造性教学通论）因此，必须经由思考水平的教学达到创新水平的教学。创新型教学是一种有别于传统教学的新型的教学体系。这种教学重视学习过程，尤其是思维过程；重视培养学生的能力，尤其是创造能力。创新型教学认为，教学过程中，学生是发展的主体，而主体的发展只有通过主体能动的实践活动中才能实现。在教学中，主张尊重学生的人格，发展学生的个性，调动学生

16、参与教学活动的主动性、积极性和创造性。创新型教学也重视基础知识和基本技能的传授，但不以次为最终目标，最终目标是促进创新能力的发展。创新型教学不像传统教学那样，只注重知识的灌输，向学生提供现成的结论，而是引导学生自己去发现、揣摩、探究，自己去获得知识的结论，从而培养分析问题和解决问题的能力。日本思田彰在创造性心理学一书中指出：“创造性教学的本质是要前进到教师预料不到的地方。”在教学过程中，应鼓励学生提出一些与众不同的见解、新观点、新思路，提出一些出医疗之外又在情理之中的问题，提出一些乍听起来有违常规又悖常理甚至是荒诞无稽的问题。（一）、互动学习，培养学生的创新能力培养学生的创新能力，就要培养学生

17、的发散性思维和创造个性。发散性思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中，组织互动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中“传递接受“式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。这些理解就好象是围绕着

18、一个中心问题而向四面八方产生的辐射，可以对每个学生的认知产生一定的影响。作为学习主体的个体，课题通过也别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成自己的独特见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动。而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。由于中小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或

19、推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的法讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用调空手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能力沿着健康的轨道发展。（二）

20、、交还自主权，提供学生创新的时空教学活动是师生双边的活动。然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的主动权交还学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现，自我探索的空间，从而培养学生的创造性。因此，我校在进行语文学法指导的课堂教学实践中，在确定教学目标时，就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学

21、习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式、方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”；“这段话你准备怎么怎么读”；“学习这篇课文时，你想提醒大家注意些什么“之类的问题，让学生在选择学习方法，交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。著名特级教师在教学生学习“朋”字时，老师问学生准备用什么方法记住这个字时，许多学生都说两个“月”字合起来就是“朋”，但是有一名学生却编了一个故事来记这个字，这名学生由此发现了一种同学们还没用过的编故事识字的办法。这难道不是孩子在学习的过程中的创新吗？

22、另外，在练习的层次上也应该让学生自主选择，在设计练习题时，根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。例如要求学生回忆自己学过的带“门”字框的字，再编儿歌，能编几句就编几句，哪怕只编了一句老师都给予肯定，每个人都有机会去获得创造的乐趣。短短的几分钟，学生就编出了“日字进门惜时间”、“口字进门问问题”、“马字进门别乱闯”“耳字进门听新闻”等十几句儿歌。学生课终而意犹未尽，教师又把创造的空间延伸到课堂之外，鼓励学生运用这种方法回读儿歌巧识字的方法去记生字。学生在这种练习中迸发出令人惊喜的创新的火花。（三）、转换角色，挖掘学生创新的潜质心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注意经常运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质。转换学习角色通常有以下几种方法：1 转换师生之间的角色这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参