赖豪儒——教学案列

1、“生本四环”之共学案例探究赖豪儒案例背景基于打破填鸭式教学困境，构建自主高效课堂教学模式，任务引导式“生本四环”是在旧模式的基础上“去其糟粕取其精华”重构一种以学生为本，实现“教”与“学”之间有机结合的高效课堂。在这四环中，共学，是思想交锋、思维碰撞的小组展示环节，教师的任务是引导学生在展示过程、展示形式、展示内容进行多元的表现，并适时点播启发学生在这个合作探究学习过程中突破学习的重难点。作为一名新教师，对于优秀课堂教学模式的摸索研究是“吸收消化”的必然学习过程，如何在传统教学的“自身经历”中结合“共学”新模式引导学生进行有效地展示，从而反馈评价到本节课的教学重点难点的学习，是美术课堂教育教学

2、的初步探究的重点之一。本次案例讨论中心将针对课堂教学环节中，“共学”环节所呈现的较为典型问题进行分析讨论。案例一流于表面 不够深入案列描述：课内容-三年级方方圆圆（a生：我用一个正方形画了一个牛的，牛角像一个拉长拉弯的三角形，然后身体涂了一些圆形的黑色，它就变成了一个可爱的奶牛了。b生：我用圆形画了很多乌龟和七星瓢虫，乌龟在蓝色的水里，七星瓢虫飞在水上面。c生：我画了一个狐狸，三角形就是狐狸的脸。d生：我画了一个刺猬，他的身体是个圆形，身上的刺是三角形。）呈现问题：学生能掌握用几何体形状去概括外形去表达他们所看到的动物，但展示学习过程中并没有学生描述他是如何对实物进行加减有机调整后展现出来的图

3、画。初步一看会以为这只是一次“简笔画的变形”而已。解析:首先在互学环节让学生在课堂上对照一个他们所陌生的动物进行概括（课件及PPT放的实物图片学生自带动物图片素材），避免学生概括耳濡目染的动植物图案。在此前提条件下，让学生通过自己的思维想法去对实物的“加减”作画出原创作品来。在共学环节中注意引导学生描述自己是如何发现“加减”哪些不必要特征而获得典型特征的？能不能用多种几何体表现同一个物体的不同状态？如何从整体到局部？即培养学生从“我是这样做的”到“我为什么要这样做，我这样做的根据是”这样从而使学生学会乃至养成细心观察、大胆概括的习惯，并锻炼语言描述能力。案例二缺乏引导 主题易偏离案例描述：小组

4、展示湘教版美术二年级顶天立地，小组展示课堂习作，学生自评和互评。小组学生自评：（生1：在这幅画中，我画了很多个小人围绕中间的大人，这样就显得中间那个人顶天立地了。生2：我这幅画把这个人画的很大，涂上了我喜欢的红色，背景画了一个绿色的草地，这样人物显得很明显。生3：我喜欢蝴蝶，画了很多蝴蝶在这个小女孩身边，别人一眼就能看到她了。生4：我在这张纸上画了这个人的半个身体，就显得他很大。互评：a生：我觉得他们都画的很好看，但是我有个疑问，你们画的人物在干什么呀？b生：我喜欢她（生3）画的蝴蝶，画的颜色比中间那个小女孩好看多了。） 呈现问题：自评学生关注的只是“顶天立地”中的大，互评学生没能在发现问题的

5、基础上提出问题的症结在哪。间接反映了我没有在“共学”前正确地引导学生从构图、主题、背景三个角度来解析习作。 解析:“共学”是思维从内化到外显，是学习成果的固化，是学习能力的强化；要使学生更清晰明确发现问题，并把问题明确简洁化。其一，强化本节课的教学重点“人物构图”的同时，要提示善于利用问题引导学生明确的展示学习内容，强化学习内容的重点和难点。如在共学之前展示大师作品,重点讲解：从构图上看，这一幅画是怎么样安排主体人物的？从主题看，画中的主要任务在干什么，背景跟他有关么？从背景关系，背景中的人物和其他物体画为什么不能画大，背景和人物要怎么样分开？把问题分解开，简单化。其二，学生在互评之后，引导学

6、生进行个性的解读，深入挖掘，使学生思维的深度和广度更上一层楼。如对b生的问题进行延伸，为什么蝴蝶比小女孩更吸引你？从而加强主体和背景之间主次关系的学习。案例三怯于耻笑 羞于表现 如果把以上学生在共学展示过程中表现出来的问题概括为显性的话，那么隐形问题就是学生的自我表达欲望不够强烈。展示过程表现心理的培养是“共学”环节的难点之一，许多学生与同学之间的比较羞于同学取笑吝于展现自己作品。如何引导学生抵消抗拒心理打开心扉参与到“共学环节”，使其在交流探讨过程中换位思考并学会展现自己的真实想法，学会倾听同学思想火花碰撞之后的表达、学会理解其他同学的作品及背后的含义，显得尤为迫切。 案例描述：三年级学生T

7、平时喜欢画画，画画基础比较扎实，但性格内敛，平时少言寡语。在小组展示时畏首畏脚的一直不敢说话。多次让小组成员有意见，在小组成员的劝说下，虽然有所改善，但仍然紧张说不了几句话，因此常常被同学耻笑，长期以往，一到他们小组展示，他就显得畏惧，每次共学环节的小组展示到他们小组就难以进行。如此好几节课不得不让我心急。后来上到线描外形时，我让小组进行配合，分配任务，一号、二号、三号同学面向实物，四号同学背向实物面向黑板仅凭描述加上记忆作画。一号学生描述物品的功能，二号同学描述物品的颜色外形、三号同学负责提醒矫正。T同学沉默寡言，我就对他们小组说：让他当四号吧。于是他在不用语言去表达展示情况下，在黑板上描绘

8、出了精彩的瓶子外形。我当即奖励奖品并让全班鼓掌鼓励他。他看到自己的描绘被认可后很开心，脸红着回到座位上。同学们虽然没听他说话，但是通过他在黑板上“无声的展示”，变相的对他进一步的了解和认可。在下一节的红灯停 绿灯行一课上我又表扬他的作品，并让他简单地讲述自己作画的想法。虽然显得扭扭捏捏，但还是比之前有很大的进步。于是在共学讨论学习环节让他当隔壁组的小老师，使他有机会表达自己的想法和意见。到花手帕一课时渐入佳境不那么害羞了。其他一些同学见寡言少语的他都开始勇于表达自己的想法，就都开始争相发表意见，小组互学共学的气氛就变的极为浓厚了。案列四创设情景 灵性展学“生本四环” 是学生学习的流程，包括独学

9、、互学、共学和延学。“独学”是学生先自主学习课程内容，重在对学习问题进行个性思考，力求有感知体验；“互学”是学生在小组内，与同伴的经验交流与观点的分享；“共学”是思维从内化到外显，是学习成果的固化，是学习能力的强化；“延学”重在思维的归纳和扩展。共学作为一种的一个环节，并非孤立的一个环节，而是跟其他环节相辅相成，如果这一环节施展不好，前面环节功亏一篑，后面的延学环节囿于阻隔难以开展，可谓环环紧扣。共学检验的是学生的学习成果，是教学重难点的聚焦，是一场思想的交锋。如何给学生提供一个展学平台呢？创设情景不可谓一个好答案。比如六年级美术课秦陵兵马俑，在展示环节，一个小组创设了秦始皇对话的情景： 生1

10、（饰秦始皇）：作为朕的陵墓守卫者，眼神如此空洞如何得了？脱出去当斩了！（指着没有眼睛的画作） 生2（饰画匠1）：陛下息怒，罪人这就加上炯炯有神的眼睛。（画上眼睛） 生3（饰将军）：该当何罪？我身着铠甲何在？竟与奴仆不分？（指着大小一样的兵马俑简笔画） 生4：（饰画匠2）：下人知罪，马上更改（转换画纸到背面，展示不同大小兵马俑，意在表现他们的尊卑和身份） 生1（饰秦始皇）：朕的侍卫竟无一丝颜色，如此难看？ 生2：(饰画匠）罪人这就加上颜色。（生4旁白：兵马俑都是有颜色的，只是随着时间的退役都随着岁月褪去了色彩）在这样具体的情景中，既有绘画的赏析又有知识的解构，学生对于知识的理解和认识都进一步提升，对于这一节课重难点的理解更加深入。“共学”这个环节，脱去了华丽的外衣，回归本源就是学生互相展示学习成果的环节。传