转变教学方式提高课堂效率

1、转变教学方式 提高课堂效率随着课程改革的不断深入，数学课堂教学中师生的教学和学习方式有了很大的改变。下面就课堂教学中提出问题、解决问题、深化问题三个环节谈谈个人的认识。一、问题提出由教师预设变为学生生成教师给学生提供研究问题时往往主观性较强，学生的需求往往与之不同，如果教师一味坚持预设必将降低学生的学习兴趣，影响课堂效率。因此，在课堂学习过程中，教师要由重预设转变为促生成，注意创设产生疑问的情境，激发学生提出疑问的欲望，使学生提出问题，提高课堂教学的针对性和有效性。案例1 在教学分解质因数时，脚是让学生把合数6分解成几个质数相乘的形式。学生使用除法算式分解（见竖式1）师：现在请同学们再来分解3

2、6。学生分解如下（竖式2）。 3 18 6 3 2 6 2 36 3 18 2 6 6 36 18 6 0 0 0 0 6=2×3 36=2×2×3×3竖式1 竖式2师：同学们有什么想说的吗？生：我觉得太麻烦了，要写这么多除法算式，能不能简便点呀？师：大家想想办法。生：可以把商当成被除数，一层层往上写（见竖式3） 3 师：这个办法不错，现在就请同学们 2 6 试着用这个方法分解32！ 3 18 师：大家有问题吗？ 2 36生：没有。 竖式3师：好，请大家再分解128（学生分解），有 2| 256问题吗？ 2| 128生（有些躁动）：没有。 2| 64师：

3、你能分解256吗？ 2| 32生（尝试分解受阻）：老师，我写不开了！留 2| 16了三个格，可没想到分解出这么多质因数。 2| 8生：我们平时都是往下写，现在却要往上写， 2|4太不习惯了！ 2生：倒过来可以吗？竖式4师：试一试。（学生分解如竖式4。）生：现在写起来舒服多了！ 教师在学习活动中没有主动提出问题，而是创设情境突出矛盾，让学生在实践中体验，产生提出问题的欲望，从而推动探究活动的不断深入，使学生对所学知识知其然，又知其所以然，并从中感受到数学的学习乐趣。由于解决的问题切合学生所需，因此在解决问题的同时，激发了学生的自主意识，产生了参与学习的积极情感。二、问题解决由反复讲解变为激发思考

4、对教学的重点问题，教师为了提高学生的学习效率，常常用反复讲解代替学生的自主思考，失去思考机会，学生的学习就变成了被动的接受。教师要改变对学生自主思考信心不足的心态，敢于让学生思考，同时，也要善于把握课堂上有思考价值的问题，及时激发学生对问题的思考。 案例2判断题：0.3÷0.2=11学生多数认为此题是正确的，因为0.3÷0.2在计算时被转化成了3÷2了，所以余数应该是1。这时我没有直接告诉学生，而是让学生经过思考自己来解释。师：同学们，你们说余数是1对吗？生1：我认为不对！师：为什么？生1：如果余数是1，余数就比除数大啦！（全班学生恍然大悟。）生2：不是1，那是多

5、少呢？生3：是0.1。因为除数×商+余数=被除数，所以被除数-除数×商=余数。0.3-0.2×1=0.1。生4：真奇怪，商不变的性质是被除数与除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。 3÷2=11 0.3÷0.2=10.1商不变，难道余数会变？生5：余数就是会变，而且与被除数、除数变的一样。 300÷200=1100 30÷20=110 3÷2=11（众生惊叫果真如此！）生5：所以被除数、除数扩大10倍后，余数也应扩大10倍，要得到原来算式的余数，就要缩小10倍，这样余数就应该是0.1！听着学生的解释，我暗暗惊叹：太

6、精彩了！如果我们常把思考的权利交给孩子，就会发现孩子的收获不仅仅是问题的答案，更重要的是数学思维水准的提高和自主探索乐趣的体验。学生就会成为会思、善思、乐思的数学学习的主人。三、问题深化由反复训练变为认识提升学习新知之后，我们应把为了形成技能而进行的反复训练控制在一定强度之内，否则学生会对学习产生厌倦情绪。那么怎样才能使学生对问题的认识得到深化和提升呢？教师要摆脱教知识的定位，善于从规律、方法和数学思想的角度提炼具体问题的普遍意义，使课堂教学达到学生举一反三，见一斑而窥全豹的效果。案例3 小数除以整数的算理教学结束了（21.45÷15=1.43），学生的思考并没有结束。生：我还有一种办法可以知道得1.43。把被除数扩大100倍编成2145，用2145÷15，求出的商是143，然后缩小100倍就是1.43。师：可以吗？这样做的依据是什么？生：依据我们发现的一个规律：除数不变，被除数扩大多少倍，商就扩大多少倍。师：同学们真棒！巧妙地运用了除数计算中的规律解决了问题。更重要的是××同学把小数除法变成整数除法，就把一个我们不会的问题转化成我们会解决的问题，这就是数学学习中重要的思想方法转化。从学生对问题的解决，我们可以发现学生能够自觉运用数学规律解决问题，而教师对学生解题方法的认识提升，使学生对问题解决策略