针对教学目标进行有效拓展

1、针对教学目标 进行有效拓展上海市浦东新区建平实验小学 徐佳芸【背景】有人说，一堂好的语文课应是教材创新与开发的“加工厂”。新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，要对教材进行再“加工”，那就是调整教材、补充教材、拓展教材。因此，语文教师应当深入钻研教材，创造性地驾驭和处理文本；拓宽视野，利用好其他相关资源。那么究竟怎样的拓展才是有价值，有意义的呢？【案例1】识字的小秘密一文通过三首小儿歌介绍了形声字规律识字的小秘密。其中两首儿歌分别以声旁“尧”、“门”加上不同的形旁，成为读音相似、意思不同的两组形声字，而另一首儿歌也进一步揭示了形声字中声旁表音，形旁表意的规律。在备课时，我阅读了不少教师的

2、教案，包括上海市教材审查委员会通过的教学参考资料，发现有不少老师在教学第三首儿歌时设计了相似的补充练习，或巩固、或拓展，看似增强了课堂的容量，其实对于教学目标的达成，并没有起到效果，有的甚至出现了削弱教学重点、前后自相矛盾的状况。第三首儿歌内容如下：（三）心进门，胸口闷；耳进门，听新闻；口进门，勤发问。三个形声字的声旁都是“门”，押en韵；形旁分别为心、耳、口，表示不同的涵义。这是完全符合形声字规则的选例。然而有老师将“马进门”、“人进门”、“木进门”这一类的字加以拓展，却完全忽视了本课教授形声字的规则这一教学目标。因为这一类字从字的类型而言，属于会意字。东汉许慎在说文解字中说到“会意者，比类

3、合谊，以见指撝”，指的是这一类的字是将两个或两个以上的字会合在一起，再组成一个新字，表示一个新的意义。而形声字是“以事为名，取譬相成”，虽也是将两个或更多的字组合成新字，但是其中总有一部分是用来表声的，其余则是用来表意的。那么这样看来，一些老师将这两类字放在一起混同起来，对于学习形声字的规律而言，没有一点益处。反而会让孩子出现这样的疑问，为什么“马进门”、“人进门”、“木进门”这些组成的字读音都各不相同？可见，拓展不是看似相关，即可拿来就用的。【案例2】反义词一课让孩子在琅琅上口的儿歌诵读中学习一些常用的反义词，同时知道反义词的识记方式（一对一对记得牢），并从中感受到中国语言文字的精妙。根据这

4、些教学的目标，我在巩固教学的环节设计了这样一个练习“在诗中圈出反义词”。这首诗选用的是宋代无名氏的画，“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”该诗在一年级上学期时学生已经学过，有一定的认识。在本课的巩固练习阶段，采用本诗来寻找反义词，对于学生的要求是确切地说出有几组。学生只有在认真诵读之后，才能发现三组反义词：远近；有无；去来。只有完整准确的说出这三组词，才算回答正确。因此认真、仔细的阅读习惯对于语文学习十分重要。同时，在媒体出示诗句时，我采用了每句一行，四句竖排的形式。有个孩子突然说她发现了一个小秘密找到的反义词，在诗中的位置都是相同的。多么细心的观察呀！多么有价值的发现呀！这不

5、就是中国古代诗歌的一个重要的艺术特点对偶嘛？正是因为有了这么富有特色语言文字，中国的古代诗词才创造了如此辉煌的地位。于是，我将这个发现隆重推介给学生，并且告诉他们，这就是古诗读来琅琅上口，魅力无穷的一个重要原因。同时也建议他们在以后学习古诗时可以注意到这一点，也可以在自己创作诗歌的时候运用好这个小窍门。看来，精心选择课外拓展的内容对于达成教学目标功效不小呢！【反思】只有针对教学目标设计的拓展内容才是富有实效的。一堂看似内容充实、精彩纷呈的课，学生没有掌握到基本的知识和技能，课堂没有认真地落实语文学科的特点，设定的教学目标无从体现，那又怎能算得上有效拓展呢？这其中的原因就在于，教师没有潜心地同文本对话，没有真正把握教学的目标。拓展内容过于随意，往往只看到它与文本内容的形似，没有抓住其本质与教学内容的相关度。因此，在设计拓展内容时，一定要针对教学目标展开。不可草率，不能流于形式。只有这样，才能使得拓展环节真正成为一