《门外观球》——教学设计

1、一、文本解读：门外观球是一篇哲理散文，亦浅亦深，亦俗亦雅，使人回味无穷。其思想内容的三个层面更让人交口相赞。其一是感情。先是不感兴趣“拒绝对足球产生兴趣”，然后是“坐了下来，开始欣赏我一无所知的足球，”直至最后“对球产生了兴趣”、“悄悄地成为足球的热心观众”。这条一波三折的感情线自始自终贯穿全文，欲扬先抑地引导读者渐入主题。其二，是感动。巴乔那狰狞而真实的脸便是一个契机，“无意中走进了客厅，并无意地扫了一眼电视”可以说是无心插柳，却柳树成荫，就这样被感动了，接踵而至的是球星们孩子似的率意而又纯真的泪水（10段）和观众们的真情付出（11段）。不管是马拉多纳、斯托伊科维奇、苏西奇、还是不知名的金发

2、少女，他们的泪水都是一般无二的真实而真挚，让人抗拒不得，心生感动。其三，是感悟。所谓“曲径通幽处，禅房花木深”。不管是一波三折的情感变化，还是感人至深的场景描写，究其深处，都透露出铁凝对人生的感悟和体会，也正是因为有了这些感悟和体会，门外观球才显得如此深邃、动人!“贝利和马拉多纳都伟大，可伟大的人不一定就只马拉多纳和贝利。”贝利、马拉多纳之于伟人，就好像星辰之于星空，浪花之于大海。“在人生短暂的岁月里，这种预先的认定令我们失去了多少领略美好的机会啊！”先入为主的认定，不加尝试的否定，往往是造成“悔恨”与“遗憾”的根源。“当你把眼和心真的放进球场，你必然有所获得。”用心去做才能获得成功，世间万事

3、万物莫不如此。“足球实在是表演艺术，却又有别于表演艺术。它有着与表演艺术一样的功力和套数，又有着这套数之外的一切出其不意。”足球与表演艺术都需要表演者具有精湛的技艺和高超的水平，都需要遵循一定的规矩和章法，只不过表演艺术的演出过程和结果是早就预设好的。而是足球的比赛过程与结果却是任何人都无法预料的，具有一种出其不意的美。“人类是越发周到了，周到得只顾去调整你的本相，忘记了真切之至的欣喜不一定是程式化了的那般美好，或许会带出狰狞感的”。这是对人生的感慨，亦是对人类的悲叹，看似“周到”的背后却是对真情的背叛，不知这是人类的进步还是悲哀？“只因那遥远，神秘的绿茵场上每一个出其不意的必然和必然的出其不

4、意，都令我感受着人类正创造着一切可能，又失掉着一切可能。”每个“出具不意”都不是平空而生的，都有它产生的“必然”原因，而这些“必然”的原因又创造着一个又一个的“出其不意”。这句话在告诉我们一个道理：一切皆有可能有可能得到，亦有可能失去。“地球上需要足球，因为地球人从足球里能看到一个淋漓尽致的真的自身。”只此一句便道出了人类爱球的原因不只为球，更为了找回失落的真我。感情是外在的表现，感动是心底的震撼，而感悟则是来自灵魂深处的自省与深悟。门外观球之所以雅俗共赏，不仅仅是因为足球这一永恒的话题具有魅力，更因为铁凝在此基础上的省悟与思忖：我们知道表像的东西可以很动人，但却总不能持久，而铁凝却把球场上的

5、种种表像内化为了思想和哲理，使之深邃永恒，这也正是门外观球这篇文章的动人之处。二、教学设计：门外观球是一篇寓意很深的哲理散文，作者观得是球，品的却是人生，把自己对人生的看法、生活的品悟都寄寓到了足球里。所以这节课注定不能只谈球、只讲热闹，而要由足球到哲理再到人生的逐层深入剖析。又因为这篇课文针对的是初二学生，他们对足球有一定的认知和喜爱，但缺乏人生感悟和体会，所以这节课注定只能用足球调动学生的学习兴趣，在此基础上引导学生体味生活，而且要反复体会，才能使学生感悟其中的哲理。所以我定了两个学习目标领略足球风采感悟人生真谛并分四步设计了这节课：导入激发学生的兴趣“万事开头难”导入是师生双方第一回合的

6、正面接触，直接影响着学生学习的兴趣和态度，因而马虎不得。教师可以根据课文内容和学生的年龄阶段精心设计、细心揣摩，选用与课文内容相符的、学生易于接受、乐于接受的导入方式。足球是一项风靡世界的体育运动，所以我选择了展示球星图片，让学生认读的导入方式。一是想用齐声呐喊渲染课堂气氛，二是要用球星激起学生的学习兴趣，从而把学生的注意力由课堂带入球场，与作者共同去感受赛场风云。感知把握课文主脉“整体感知”，感知的是课文内容。它包括两部分：读课文、理线索。“读课文”可以选择范读、朗读、自渎等方式，目的旨在使学生从感性上认知课文；“理线索”时最好设计些简单明了能贯穿全文的问题，让学生由感性到理性的从整体上把握

7、课文，并为下一环节的展开埋下伏笔，所以我设计了让学生速读全文，思考：“作者喜欢足球吗？（划出表明作者情感的语句）”这个问题。探究贴近学生生活合作探究环节是课堂教学的主环节，如何在这一环节里关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，是整堂课成败的关键。1.安排学生合作找出“感动作者的三个场景”，为学生提供具体的探究内容。2.师生共同赏析三个主要场景“巴乔的脸、球星的哭、巴西少女的哭”，是这堂课的重头戏。要灵活运用多种教学手法，充分调动学生的积极性、主动性，激发他们对足球的全部热情和钟爱使他们激情投入，才能水到渠成的挖掘出本文的主题。为了达到这个目的，我安排了

8、三项活动：A:把自己想象成巴乔，体会他胜利后狂喜的心情。B：采访球迷，体会球迷忘我的感受。C：做咬拇指的动作，演示纯真少女的悲哀。把学生放到假设的球场上，作球员、做观众、做球迷，让学生自己去体会、去领悟、去挖掘深刻的主题。我觉得，教师最好从学生身边的生活入手，由浅入深的引导学生体会、剖析：“你有没有伤心难过的时候？”、“你看球赛看到激动时会怎样？”、“你进球后心情如何？”.诸如此类的问题可以使学生贴近生活、回归生活一触即通的体悟出文中人物的感受与感动，从而悟出文章的主旨，实现真正意义上的师生互动。拓展深化文章的主题主题的深化拓展不是一蹴而就的，它需要一个渐进的过程：先剖析课文主旨再体味生活哲理

9、。1. 播放足球录像，从具象的视觉上深化主题。2. 教师回顾总结，从抽象的理论上深化主题。3. 走近百味人生，从人生意义上深化主题。 所谓“一桥飞架南北，天堑变通途”要跨越由文本到人生的天堑，就必须搭建起“主题”这座桥梁。我感到只有在深刻体会课文主题，真正理解主题意蕴的基础上，才能圆满完成对课文的拓展与延伸，才能使学生有话可说、有话要说、无话不说。 有人说：“以学为主的教学模式之所以优秀，便优秀在把自由还给了学生、还给了教材。”但我想正因如此，我们更应清醒地意识到：学生是好动的、易变的；他们对教材的理解是不同的、多元的，这是我们教学的底色，是最本质、真淳的东西。而课堂教学的思路、方法、策略也应

10、因学生而异，因教材而异，不能固定下来。“所以于繁华落尽处见真淳，在课堂万变中求不变。”这或许才是以学为主的教学模式所追寻的目标。 三、教学实录：门外观球一、导入：师：同学们，有一项体育运动，它拥有全世界最多的热心观众，你们知道这项体育运动是什么吗？生：足球！师：老师带来些球星的图片，如果认识，就请你们大声读出他们的名字！（边说边放多媒体显示球星图片）生：郑智！李金羽！罗纳尔多！齐达内！贝克汉姆！师：从你们响亮的声音中我听出了你们对足球的热爱，足球作为一个普通的体育项目，何以拥有这么多耀眼的明星，拥有亿万疯狂的球迷？魅力何在？原因何在？今天就让我们跟随当代女作家铁凝一起门外观球，去领略足球风采，

11、感悟人生真谛！（多媒体：活动目标：1. 领略足球风采2. 感悟人生真谛板 书：门外观球 铁凝 ）二、整体感知师：请同学们和速读课文，思考一个问题：作者喜欢足球吗？（多媒体思考：作者喜欢足球吗？）生：作者以前不喜欢足球，现在喜欢足球了。师：你们从哪儿看出作者不喜欢足球的？生：（找到并读出相应的语段。）师：你们从又哪儿看出作者喜欢足球的？生：（找到并读出相应的语段。）（老师有针对性的点评）三、合作探究师：同学们，从不感兴趣到开始喜欢足球，再到产生了兴趣，这是一个巨大的转变，足球究竟有什么魅力，使作者发生了这么大的变化？下面让我们一起走近足球去探寻足球的魅力。（多媒体：走近足球去探寻足球的魅力活动一

12、：品味足球场上令作者感动的三个镜头。）师：请同学们前后位、同位四个人组成一个学习小组，先找出这三个镜头。生：（讨论、圈画）师：哪个小组来发表一下自己的意见？生：（各抒己见）第8段、10段、11段。师：我们先欣赏哪一段呢？生：第8段！师：好，先让我们来读一下。生：（齐读）师：这一段写了什么？生：巴乔的脸！师：巴乔的脸是个什么表情？生：狰狞！师：狰狞是什么意思？生：面目凶恶丑陋。师:相信同学们都明白一个道理：“心情决定表情”,究竟是什么样的心情使巴乔这副表情呢？老师来把第八段读一遍，请同学们听读第八段，揣摩巴乔进球后的心情。（读）师：现在请同学们把自己想像成巴乔，你在万千球迷的强烈要求下入场踢球，

13、然后射门！进球！此时此刻，你的心情如何？生：激动、兴奋、高兴、师：此时此刻的巴乔百感交集，这么多的表情都要表露在脸上，难怪巴乔会一脸狰狞了。你能用文中的语句描述一下巴乔脸上的狰狞吗？生：“那一脸的狰狞正是快乐的极致，正是狂喜的顶点，正是瞬间的真面目”。师：请同学们试着做一下这种因快乐到极致，狂喜到顶点而产生的狰狞的表情。生：（做表情）（多媒体：巴乔狰狞的脸）师：是这个表情吗？生：是！师：激动、兴奋、骄傲、还有胜利者的霸气煞气都集中在这一张脸上。你觉得这张脸凶恶可怕吗？生：（畅所欲言）师：作者怎样认为的？生：“因为太真了，表情则无法预料了，也美得动人了。”师：说的太好了，让我们来齐读一下这句话，

14、好吗？生：（齐读）师：同学们，狰狞是丑陋的，可却是巴乔此时此刻最真实的表情，巴乔的一脸狰狞正是一种真实的美！老师还带来了一些今年世界杯的精彩图片，相信你们一定会喜欢的。（多媒体：世界杯图片：1.罗马王子托蒂巧妙的带球过人2.法国老将齐达内使出了剪刀脚3.巴西球星罗纳尔迪尼奥与对手激烈拼抢）师：看了图片你有什么感受？生：1.我看出了队员们的拼搏精神。 2. 我看出了球星们精湛的球技。师：真切的球技，真是的拼抢，真心的投入，球星们奉献给足球、奉献给观众的，何止是一个狰狞而真实表情，他奉献给我们的是一个淋漓尽致的真的自身！同学们，还想欣赏哪一部分？生：第10段，球星的哭！师：好，谁来读一下这一部分生

15、：（读）（多媒体：球星哭）师：几个大男人，仅仅因为输了球，就哭成这样，是不是太丢人了？生：不是!师：为什么？生：（畅所欲言）师：作者呢？面对这一幕幕流泪的场景，她又有什么感受？生：“你会觉得，这失败也充满一种悲壮的魅力，因为此时此刻他们把一个真的自己交给了足球，交给了观众，交给了世界”。师：说得好极了，让我们再来读一下这一句好吗？生：（齐读）师：想哭便哭，要笑便笑，球场上球员们毫不掩饰的率意而为何尝不是一种真实的美啊！师：除了球员们哭了，还有谁哭了？生：观众哭了师：在第几段？生：11段。师：请同学们自己把这一段读一遍。生：（读）师：哪位观众哭了？生：一位美丽的金发巴西少女师：为什么哭？生：因为

16、巴西输给了阿根廷师：她是怎么哭的？生：“咬着拇指泪如雨下”师：做一下这个动作生：（做动作）师：一个纯真少女的悲伤，写得多真实呀！为了进一步了解这些热心的球迷，请同学们允许我做一个现场采访，请问我们班有球迷吗？（找一学生）请问你经常看球赛吗？生：经常师：你见到激动时会怎样？生：大吼一声。师：是事先设计好的吗？生：不是师：谢谢你，请坐。（再找一球迷）师：我来采访一下你，请问你经常看球赛吗？生：经常师：你看到激动时会怎样？生：拍桌子，尖叫师：是事先设计好的吗？生：不是师：那就是真情流露喽！谢谢你，请坐。同学们，观众席上，球迷的真情流露也是一种人间致美呀！球场上还有哪些真情流露的场景呢？让我们一起看录

17、像。（多媒体球赛及观众，球员录像）师：球场上还有哪些真情流露的场景？生：（“球星、球迷、教练”学生畅所欲言）师：同学们，透过足球场上种种感人的场景，我们应该有所感悟：足球这再平凡不过的体育运动，何以拥有亿万疯狂的球迷？我想它的魅力不只在于拼抢的精神，娴熟的技艺，更在于它的真实带给人们的深深震撼！现在你们来说已说：与作者一起门外观球，你观出了足球的什么？（多媒体：活动二：领悟与作者一起门外观球，你观出了足球的什么？ ）生：“真”！师：很好！请同学们看第17自然段，这一段的这句话是这篇文章的中心句，让我们齐读一遍。（板书： 真 ） 生：（齐读）四、拓展迁移师：一遍遍的读着这些富有哲理的语句，我们不

18、由的要感谢铁凝了，是她教给我们领悟足球的哲理，那些为了看球而看球的人不是真正的球迷，能从足球中领悟出人生哲理的人才是真正的球迷，因为足球不仅是一项技术，更是一项艺术，它闪耀着亘古不变的体育精神，蕴含着耐人寻味的人生哲理。下面就让我们走近人生，去领悟足球中的人生哲理。（多媒体：话题一：你觉得文中的哪句话很有哲理？请结合学习和生活实际谈谈你的理解。话题二：你从足球中看到了哪些体育精神？得到了哪些感和启迪？）两个话题任选一个，给同学们两分钟的准备时间，待会咱看看谁说得最好。生：（找、准备）师：选第一个话题的同学请举手。生：（发言）师：（点评，教给解题方法）选第二个话题的同学请举手。生：（发言）师：老师也有一些感悟与体会想与同学们共勉。（多媒体： 足球与人生 正像“足球是圆的”，生活中什么事都可能发生。 有大喜，有大悲，有机遇，有懊恼，有激情澎湃，有痛心疾首，这就是世界杯，这就是多彩的人生。 足球场上，我们看到了什么是“初生牛犊不畏虎”，什么是“坚持到底就是胜利”，我们懂得了什么叫“一鸣惊人”，什么叫“峰回路转”，什么叫“功亏一篑”，什么叫“莫以成败论英雄”，跌倒了也要抓一把沙，再爬起来的时候也是一种收获。这就是足球，这就是人生。 足球使我们