《陶罐和铁罐》教学设计

1、 陶罐和铁罐教学设计 【教学目标】知识与能力：1、自主学习，认识“陶、辩”等10个生字，会写“陶、谦、虚”等14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等13个词语，并能联系上下文与生活实际理解这些词语的意思；2、正确、流利、多种形式有感情的朗读课文；3、理解课文内容，从中体会到谦虚带人、学习别人的有点，和睦相处的道理。过程与方法：1、通过多媒体辅助学习生字词。2、发动学生采取朗读、分角色读等形式读课文。情感、态度与价值观：通过本课的学习，要让学生学会善待周围的人，从别人身上发现优点，学习别人的长处，对人谦虚友善等为人做事的道理。 【教学重难点及突破】重点：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，

2、感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。难点：体会文章寓意。教学突破：通过让学生多读课文，进行生动地表演等加深对课文的理解；通过文中的对话、神态、动作等描写把握角色的性格特点，从中体会课文所讲的深刻道理，体会作者表达的思想感情。 【教学准备】1.陶罐和铁罐的头饰。2.关于字词、课文内容的多媒体课件。 【教学过程】在这节课的教学过程中，我注重与学生之间的互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。具体的教学过程为：一：课前谈话 师：同学们，你们一定有很多好朋友，能告诉我们你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他（她）交朋友？ 让学生说一说，老师进行点评

3、，最后让学生大声地说出自己好朋友的名字。二：看图说话，激趣导入师：“知道大家喜欢交朋友，老师也给大家带来了两位朋友（出示陶罐、铁罐的图片）你认识它们吗？”学生叫出它们的名字后出示课题（板书）。引导学生识记并书写“陶”字，齐读课题。（学生看到鲜活生动的图片，会迫不及待地想接触文本，了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：“它们之间到底发生了什么事？读读27课你就明白了。”巧妙地把学生引入自主阅读的状态。三：初读课文，整体感知（通课文是理解语文的基础，这一环节，我给学生充足的时间去阅读文本。）生自读完课文：“你读懂了什么？或读了课文你有什么感受？”请学生说一说读书体会。这里，我鼓励学生从多角度多层面

4、的交流读书体会。1.肯定学生的回答：“大家说得真好，老师知道同学们个个是顶呱呱的读词高手，哪位高手愿意给大家露一手，读读这些词语？”（出示词语课件）采用自由读、指名读、开火车读、齐读等方式熟悉词语。（出现读错读不准的字词，请学生之间相互帮助）2.师：“大家读得不错。那陶罐和铁罐之间发生了什么事呢？请同学们再次读课文。”（第二次读书我以课件显示的方法提出读书要求）3.师小结：“通过读课文我们知道，铁罐常常奚落陶罐，它们都在说些什么呢？让我们一起到国王的御厨里去看看吧！”四：进入课文，品读理解（这一环节主要抓住19自然段来展开教学）（一） 学习第一部分 1.（出示课件）“我们来看看它们在吵什么？”

5、学生读一读，师：“谁能说说你从它们的对话中感受到了什么？”（ 先让学生说感受，教师随机板书：傲慢、谦虚。） 2.师：“谁能带着傲慢的，谦虚的语气读好它们的对话？” 3.教师以采访的形式问一问：“铁罐，你为什么用这样傲慢的态度对陶罐说话呀？” 4.师：看来，铁罐抓住了陶罐一个致命的弱点-易碎（板书），而它自己却很-坚硬（板书）。想到这，铁罐就更加自以为是起来，现在谁能读好铁罐的傲慢？（经过刚才师生的一问一答，带动了学生读书的热情。）5.这是我继续询问：面对铁罐的傲慢，陶罐是怎样回答的？学生找到答案后出示课件。“我们能看出它是一只怎样的陶罐？”6.师：“看，它们是两种不同的态度，你试着把它读出来吧

6、！”7.分角色朗读：男生当骄傲的铁罐，女生演谦虚的陶罐。8.肯定学生的表演:通过大家的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。（二） 学习第二部分1. 师：“就是这样傲慢的自以为是的铁罐，它继续奚落着陶罐，看看铁罐又说了些什么？”2. （出示课件）指名读，说一说轻蔑的意思。谁能带着轻蔑的神情再读一读？3. 师：“陶罐真像铁罐说得那样懦弱吗？你是从第几段感受到的？（第五段，出示课件）4. 师：“是呀，陶罐受了委屈，想为自己争辩，谁愿意为陶罐争辩争辩？（指名读）5. 师：“陶罐在为自己争辩，在生活中你与人争辩过吗？好，就让我们化身为陶罐，为自己争辩一下，齐读第五段。” 6. 没等陶罐把话

7、说完，铁罐就给打断了，继续奚落着，它们又说了什么呢？”出示课件。提醒学生应用什么样的语气读好它俩说的话，可边读边加上动作。）7.学生的读书：“才在你读的时候，老师观察了一下同学们的表情，可以说是神态各异。那到底应该带着什么样的语气或心情说这些话呢？”（先让学生自己读一读陶罐铁罐的话，然后小组讨论该如何表演，最后指名表演。）8.师：“你觉得他们表演的怎么样，谁还想来试试？”（出示2-8段的课件，让同桌二人戴上头饰到讲台表演。学生在一次次的表演中不仅调动了他们的兴趣，走进了人物的内心世界，感悟了人物的品质。而且提高了自主能力。）（三） 学习第三部分 随着学习的进一步深入，学生也会更加关注陶罐、铁罐

8、的命运于是我以“陶罐和铁管的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分的学习。师：“许多年过去了，谦虚宽容的陶罐变成了-光洁美观，有价值的文物，而铁罐被氧化得无影无踪，找不到了。五：表达感受，深化感悟 师：“学到这里，同学们一定有不少的想法和感受。你想对陶罐或铁罐说些什么？你想对身边的人说些什么？（出示课件）先让学生自己想一想，然后小组讨论后全班进行交流。（这样使学生加深了对课文的理解，明白了道理，突破了难点，使学生在潜移默化中得到了教育，提高了表达能力。）六：教师总结 肯定学生的回答，总结：每个人都有自己的长处和短处，善于发现别人的长处，正确看待自己的短处（板书），我们要互相尊重、和睦相处。来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握手一边说：“握握手，我们都是好朋友！”七：作业练习，读写结合“如果陶罐