中学生心理素质教育探析

1、中学生心理素质教育探析孔海亮心理素质包括智力因素（认知、运筹、决策），非智力因素（需要、动机、情感）和复合因素（意志、气质、审美、社交、道德等）。心理素质是全面提高学生素质的基础。江泽民同志指出：“一个民族的新一代，没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”加强对中学生的心理素质教育，对于民族的振兴，社会的发展都有十分重要的作用，必须从战略的高度认识到这一点，抓紧抓好。一、心理素质在人才素质结构中的地位与作用目前，对人才素质结构的划分有许多不同观点，按照目前使用率较高的“三分法”的观点（即将人才素质分为生理、心理和社会文化素质），我们认为：心理素质具有基

2、础与中介的作用，在整体素质结构中应当处于核心的地位，其依据主要有以下三点：首先，心理素质是社会文化素质赖以形成的重要基础。从心理素质和社会文化素质两个概念的关系看确有明显区别，同时又有密切联系。这种联系的主要表现之一就是：社会文化本身不是素质，但在一定条件下可以转化为素质。社会文化作为人类文明的积淀物，要转化为人的素质必须经过一系列复杂的心理活动，使外在的科学文化知识和各种社会规范能够内化为某种稳定的个性品质。在这里，内化的过程是素质形成的关键。不论是知识的获取还是道德的形成，都要以认知、情意等基本的心理过程和能力、性格等个性心理特征的形成为基础。比如知识本身不是素质，但获得知识的能力却是素质

3、；社会规范本身不是素质，但形成人的观念和行为习惯后便成了素质。由此可见，社会文化素质的形成实际上是以心理素质为基础和中介的。离开心理素质这一载体，社会文化只能停留在外在物质形态的层面上，而不可能转化为人的素质。其次，心理素质的能动性是人才素质形成的基本条件。人的成长发展过程是一个内外因相互作用的过程，个体的主观愿望和努力程度也是人才成长的主要条件之一。从这一角度来分析，在人才素质结构中只有心理素质具有能动性的特征，这种能动性主要表现在两方面：一方面它可以在主客体相互作用的过程中对外部影响起到能动的选择作用；另一方面它还可以对内部环境起到能动的调节与整合作用。因而在素质形成过程中可以起到决定整体

4、素质水平的重要作用。从心理学的角度看，在影响人的发展方向和水平的各种因素中，原有的心理发展水平如需要、动机、态度、性格等都是不可忽视的重要因素。面对同样的外部影响，不同的人会做出不同的选择，其关键是内因而不是外因。从成功学的角度看，在影响人们行为效果的各种因素中，最重要的是个人的潜能和主观能动性的发挥。比如思想的解放、观念的转变、自信心的培养、自制力的训练等，这些因素由于带有自主性的特点，因而比环境和机遇的作用显得更为重要。从教育学的角度看，提高人的心理素质水平是提高人才整体素质水平的基本途径。良好的心理素质的形成不仅是教育的目标，也是教育的条件。再次，心理素质是决定个体心理健康水平的关键因素

5、。衡量人才素质是否达到了理想水平，很重要的一项标准就是要看他们的心理健康状况。心理健康是指个体心理功能的完满状态，心理健康状况不仅反映了人们身心发展的水平，而且决定着他们潜能的发挥程度，一个人心理功能所能达到的完善程度，主要取决于各项心理素质发展的全面、充分、和谐、均衡的程度和自我调节及整合作用发挥的水平，尤其是在内外环境失衡或出现矛盾的情况下，这种调节与整合的作用就显得特别主要，许多在心理发展上表现出片面、畸形和障碍的人毫无例外地在心理功能水平上都会受到干扰或限制。这种干扰或限制的结果不仅仅表现在某一个或某几个方面，其影响常常是整体性和全局性的，使以往的努力前功尽弃。比如，一些品学兼优的学生

6、常常由于心理障碍或心理疾病，以致严重影响其社会适应的水平，有时连正常的生活都无法维持。在这种情况下，知识再多，本事再大也发挥不了应有的作用。因此，心理健康是决定性的，能起到一票否决的作用。二、影响中学生心理素质的因素分析要搞好中学生心理素质教育，就必须根据他们的特点，分析导致不良素质形成的因素。（一）社会因素市场经济引入竞争机制，为人们充分发挥能力、展开公平竞争提供了可能，并且这种竞争随着改革开放的深入呈更加激烈的趋势。社会现实对中学生平静心理的冲击引发了他们自我意识的觉醒，可是注重现实、讲求实效、互相展开公平竞争对于一些意志薄弱的学生而言无疑是一种挑战。当他们遇到挫折后，就可能形成消极的心理

7、状态。（二）家庭因素一个人对客观现实的认识，往往是从家庭生活开始的。中学生步入社会之前，在很大程度上受家庭环境的影响。许多心理研究的成果表明，家长对子女要求过严、过松，家庭不和等因素，都容易造成孩子的不良心理反应。（三）学校教育因素有些学校片面强调知识教育，不重视学生全面素质的培养，致使有些学生淡化了适应集体生活、参与有益活动的积极性。转型期的社会不良文化辐射到校园，滋生了种种不健康的现象，严重影响了中学生的健康成长，使他们变得颓废，缺乏朝气。（四）中学生自身因素中学生的形象思维仍在起重要作用，看问题很容易表面化和片面化，加之自我认识还不全面，自我控制能力较弱，自我评价易受情感波动的影响，对事

8、物的观察和思考容易理想化等。这必然导致内部心理冲突，并对提高心理素质产生不利影响。三、加强中学生心理素质教育的对策第一，尽快建立心理素质教育的体系教育目标在教育运行机制中是行为导向系统的核心要求，任何一种教育活动要想达到预期目的，必须首先明确目标方向。当前，为了更好地推动素质教育的开展，必须尽快在理论与实践上把心理素质教育目标纳入到教育目标体系之中，不仅要在教育的总体目标中使之成为一种系统化的、可操作的目标体系，纳入到素质教育的目标体系之中。从当前的教育实践看，能否尽快建立起这样一套心理素质培养的目标体系，已成为素质教育能否真正落实的重要条件之一。建立心理素质培养的目标体系必须处理好现有五育目

9、标与心理素质教育目标的关系。既要与五育目标保持一致，又要体现出心理素质教育目标体系的特点，弥补原有目标体系的不足。作为自成体系的心理素质教育目标，应能符合个性发展的基本要求，同时也应当体现各年级学生心理发展的不同特点。这样一套目标体系不仅要作为心理素质教育的基本依据，也应成为其他各育的重要依据。第二，全方位实施心理素质教育从心理素质教育的实施途径看，与学校日常工作既有紧密结合的一面，又有相对独立的一面。其基本途径主要有以下几个方面：、在课堂教学中渗透心理素质教育。对学生进行心理素质教育，要注重学科渗透。各科教学在原则、方法、内容的安排、组织管理等方面都要发挥学生的主体作用，以利于培养学生健全的

10、人格和健康的心理。这就要求学校上下共同努力，把心理素质教育渗透到学科教学之中。、在班级建设中体现心理素质教育。作为学生实现个体社会化必不可少的社会心理环境，班级集体的发展对学生的心理发展具有十分重要的作用，因此在班级集体建设过程中应当开展多方面的心理素质教育，比如集体观念的培养、责任感与义务感的培养、遵守纪律的自觉性与自制能力的培养、各种角色意识和角色规范的形成与掌握，归属、自尊、交往、自我实现等多种心理需要的激发与满足，都要在集体发展的过程中才可能完成。因此，必须高度重视班级集体的建设，通过提高集体发展水平，增强组织化程度和凝聚力水平，建立良好的人际关系，开展丰富多彩的集体活动，创设健康的集

11、体舆论和良好的集体风气等方式去影响每一名学生。、在心理健康教育中开展心理素质教育。心理健康教育是指运用心理学的有关知识对学生的学习、生活、交往、择业等项活动提供指导和帮助，从而使学生身心得以健康发展的一项专业活动。学校中开展心理健康教育活动应当依靠全体教师与专业工作者相互配合，面向全体学生，以预防性和发展性辅导为主，同时帮助有心理问题或心理障碍的学生解决问题，恢复健康。因此，目前必须尽快开展心理辅导员的培训，使每一所学校都能配备若干名经过系统培训并掌握一定专业知识和专业技能的心理辅导员。从长远来看，应使所有班主任和任课教师都能掌握必要的专业知识和专业技能，才能胜任心理健康教育工作的基本要求。、

12、在实践中培养学生健康人格。要加强实践环节，变封闭式政治思想工作为开放式政治思想工作，把学校“小课堂”同社会“大课堂”有机结合起来。通过社会调查、社会实践、校地共建等渠道，让学生在与开放的社会接触、交往中明辨是非，培养健全的人格。21世纪是开放的世纪、竞争的世纪，对人的心理素质要求更高。因此，教育工作者应紧密结合学生、学校和社会实际，全面把握学生心理健康状况，努力寻找化解学生心理问题的路子，为教育事业的发展做出自己的贡献。第三、建立健全心理素质教育的评价体系作为教育运行机制的一个重要组成部分，教育评价的作用非常重要。凡是教育目标提出的要求，都应有相应的评价措施加以监督和进行有效的反馈调控，否则就无法保证其真正得到贯彻和落实。在心理素质教育的实施过程中，由于随时存在应试教育模式的干扰，教育评价系统的控制和保证作用就显得更加重要。当前应从理论与实践两方面尽快解决以下问题：第一，要建立一套心理素质的评价体系，使师生双方都能明确对学生心理素质发展方向