关于小学语文作文教学的几点思考

1、小学语文习作教学的几点认识鲍建岗在近期的远程研修中的磨课环节，我们小组选择了口语交际这一课型，其一，是基于给自己一次挑战；二者，也希望对习作这一语文教学的软当进行一个尝试。从事语文教学已步入第六个年头，看过不少的公开课、示范课，然而老师们讲作文课型的并不多。的确，习作教学一直以来就是我们语文老师的一个软当，大家只要谈到作文就会直摇头，感觉无可奈何。而学生对作文也感到头疼，普遍对作文存在困难，无内容可写。小学生普遍不喜欢写作文，无话可写，是不喜欢作文的主要原因。那么，是什么导致现在的作文教学这样的局面，究其原因有几下几点：1. 学生阅读量不足，缺少词汇量，积累的好词佳句偏少。2.老师对学生习作的

2、要求过高，使学生丧失了成功感，成功感丧失的同时对习作的兴趣也就越来越少了。3. 写作要求脱离学生的生活实际，所写的内容学生缺乏真实的体验。以下是对习作教学的几点认识：一、让学生乐写 “兴趣是最好的老师”，兴趣是作文最好的内驱力。新课程作文教学要把培养学生写作兴趣作为实施教学的前提。说实话，课标对学生的习作要求从低年级到高年级的要求，从内容和能力的培养上都是一个循序渐进的过程。因此，我们语文老师应该根据学生的年龄特点和能力水平保护好学生的写作积极性。1.   老师做好“铺路人”丰富的词汇大多来源于课外书籍，因此老师要当好铺路人，尽最大的能力让学生爱上看书。低年级的老师可以在课

3、余的时候多抽时间来给学生读读经典童话，中年级的老师可以通过和学生共读一本书来引导学生积累好词佳句，高年级的老师则可通过开展读书交流会好书推荐等形式扩展孩子的阅读面，经常和经典、好词佳作接触，往往能提高学生的文学素养。有了这样的铺垫，有了这样的文学积累，学生在接下来的写话、习作中必定可以显得比较流畅，不至于不会表达。2.老师多做“鉴赏者”，少做“批判者”学生写作能力的提高是有一个逐步提升的过程，很多时候，高年级的老师送完毕业生回到中年级开始教起步作文时，往往会不自觉地用高年级的标准或者成人的标准来衡量，这样一来，对于刚入门的孩子来说，他们得不到老师应给的表扬，有的只是老师批评和指正，长此以往，学

4、生对习作就会失去原有的热情，进而产生畏惧情绪。因此，老师必须充当好鉴赏者，善于在学生的习作中找到闪光点，并且最大限度放大他。这样能激励学生加入“乐写“的队伍中。3.老师要做有心人对于学生而言往往自己经历过的事比其他的要好些。因此，老师在学生习作训练时要注重题材的选择，除了书中要求的写作材料外，要选取学生喜闻乐见的，最好是学生有所体验的，这样才能确保学生有话可写。同时我们还真要注意一点，让学生写体验过的内容当然很好，但是绝对要避免举行一次活动写一次作文。二、让学生会写1.审题近几年的语文教学发现学生在审题过程中容易出现偏差，如有的让你写自己经历过的事，他写成了自己看到或听别人说的事，文章要求写一

5、件事，他写成了几件事，诸如此类的问题屡禁不绝。因此，我们必须让学生了解审题的重要性，同时教给学生一些审题的秘诀，如拿到作文题目要完整的读一遍，然后用笔圈画出习作要求的要点，如是写事还是写人的，是状物的还是抒情的一定要弄清楚，还有字数，主题等都可在作文的要求中去提取出来，一便确保作文不偏题。2.选材（1）写身边的事生活体验在作文教学中有着举足轻重的作用。因此，老师要在平时的作文训练中引导学生写身边之事。有了体验，学生写真事，书真情。（2）写有话的事在作文教学中发现，有些学生只要一谈到有趣的事，他们就写一些电脑游戏，殊不知这样的选材内容是无法生动的，。因此，选材必须是自己有东西可写，不是只要有趣就

6、行。3.方法对于学生的习作水平而言，一方面可以通过多阅读、多积累来实现，还应当在课内给予方法的指导。（1）充分利用范文范文包括课本上的范文、老师的下水文。现在我们很多时候会忽视范文的一些作用，只是作为一个内容选择的范围，如范文写了什么？从中你知道了什么？范文中表现手法、修辞手法、写作方法指导的作用。（2）适当进行句式的对在平时的作文教学中，有时我们还要适时地有意识地多为学生提供句式对比品读的机会。三、让学生有效练笔在学生的学习生活中，每个学期规定的习作有7至8篇，如果仅仅完成这些练笔的话吗，学生的训练是不扎实的。因此，我们必须把习作教学和平时的教学联系起来，选好学生习作的时机，让学生进行有效的

7、练笔。（一）有效开展“随文练笔”所谓“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到读写结合，使读写相得益彰。1找准“练笔”的“点”课文的理解是随文练笔的基础，同时随文练笔能促进学生对课文的理解。然而，有效的“随文练笔”必须在选择“点”的问题上多花功夫。如很多文章中作者采用的写作方法对于学生今后的写作有帮助，那么，我们就应该适时的采用“随文练笔”的形式。2搭建“练笔”的“桥”课堂教学中的“随文练笔”面对的是全体的学生。而学生的知识储备和写作水平都存在差异。因此，在实行随文练笔时，我们必须要根据学生的水平适当提供相关的素材，避免闭门造车。很多时候

8、，学生在接到“练笔任务”后，一时间不知从何下笔，因此老师可以在出示写话要求时，有意无意地做一些“铺”“点”。（二）有效开展“体验式习作”训练很多时候学生由于缺乏生活体验，所以写不出、写不好作文。老师就要结合平时的活动指导学生来尝试写一写体验性习作。通过有效的手段，使学生把作文当成自己的需要，从而达到课程标准所说的“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。通过活动，如游戏、实验、调查、访问，使学生在有趣的活动过程中产生丰富的情感体验，生活体验，会产生与人分享的需要，进而引发写作动机。除了课内的作文题材，针对学生习作难的这种状况，我们应该适时开展一些活动，如拔河比赛、扳手腕比赛等，通过活动，让学生