关于小学语文预习的几点思考

1、关于小学语文预习的几点思考作者：郭鹏飞 张永香单位：山东省汶上县白石镇明德小学邮编：272513一、语文预习的意义 中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是说事先谋虑准确就会成功，否则就要失败。这句话用在语文教学上，可以说明预习的重要性。 预习，对小学语文教学来说，每个年级都有预习的任务。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程。实践证明，只要教师多启发引导学生积极主动地参与预习学习，就能够激活学生的思维，调动起学生自主学习的意识，开发他们潜在的创造能量。预习对提高学习效率和成绩、培养自学能力都有十分重要的意义。学生预习的成效直接影响到课堂教学

2、的效率和质量。因此，我们要充分重视语文教学的预习，使预习成为提高语文教学效益和学生语文综合素养的有效途径之一。二、语文预习的作用 新课程标准中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”不仅如此，语文教学实践亦充分证明，预习是学生独立思考问题、自主学习文本的实践过程，是学生学习的基本环节之一，它在学生的学习过程中起着很重要的作用。 1.预习在新旧知识中起着承

3、上启下的作用。预习不仅能让学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，还能带领学生回顾与新内容相关的已学过的知识，使知识系统化网络化。实践证明，基础扎实，自学能力强，成绩突出的学生，在平时的学习过程中都比较重视预习工作。 2.预习能提高语文教学的效率。预习之后，学生明确了课文的重点和难点，这样课堂学习时目标就会更加明确，知识与训练的重点也就会更加突出。这时，教师如果能从学生的预习实际出发，确定讲练重点、突破难点的策略，那么课堂教学效率将会大大提高。 3.预习能使学生处于主动学习、自主求知的状态。在预习中，学生自己可以找出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己就听什么的被

4、动局面，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。减轻了学习的负担，增加了自信心。 4.语文预习能培养学生的语文实践能力。长期坚持预习的学生，他们的阅读速度快，思维敏捷，善于运用分析综合、归纳演绎、抽象概括及分类比较的方法。这些学生在平时的学习中能做到触类旁通、潜移默化，能较快地发现问题和抓住问题的本质，看问题比一般同学深刻。这种独立地获取知识的实践能力一旦形成，可使学生终身受益。三、语文预习的方法和策略 语文新课程标准明确指出：“语文课程应引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”“激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，学生对语文的预习必须按照科

5、学的方法和策略进行。 1.有针对性的预习法按课文编者已经设计好的阅读提示和文后的思考练习进行预习。 在新编小学语文教材中，每组课文前和部分课文前设有阅读提示的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着阅读提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的内容做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容。 课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。有的练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习课文同时试着做一做，可自我检查预习的效果。不管是课文前的阅读

6、提示，还是课后的思考与练习，这些都针对或揭示课文的重点、难点和疑点，有较强的点拨作用。学生预习时只要按照这些提示、问题与要求，一一思考试着完成即可。这是一种针对性的预习。 2.循序渐进预习法 (1)默读。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文所写的主要内容，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的思想感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字新词，划出不理解或不太理解的语句。 (2)查问。由于学生拿到一篇新课文，会有一些不认识的字和不理解的词语。就要通过查阅字词典和资料，或问同学、

7、老师、家长等。对不认识的字读准字音，初步了解不理解的词句的意思。 (3)朗读。就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍，不如嘴过一遍”。大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章的主题，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的事理；第三遍要注意文章结构，写作方法。通过朗读，对课文肯定会留下较深刻印象。 (4)摘抄。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”。动手摘录，使眼、手、脑并用，预习效果比只读更好。 (5)思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的

8、主要内容有了初步的了解。这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字、语句、内容、结构、知识、思想意义等方面，还有哪些问题不太清楚，需要在课堂上认真听老师讲解，或向同学和老师请教。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。 语文教学实践证明，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默读查问朗读摘抄思考”，便是语文预习的常规性方法和策略。四、预习的注意事项 首先，学生预习的时间要把课内、外时间的结合起来。作为一种教学手段，预习应在课内进行，这样既少占学生课外时间，又便于教师当面指导，课堂上完不成的方可在课外完成。 其次，预习内容不宜过于繁多。一般情况下，可要求学生通读课文，借助工具书解决一定数量的生字新词，或划出疑难之处，或进行初步的思考。总之，要以学生能够完成预习任务并养成良好的预习习惯为前提。 第三，对学生的预习要有检查和评价。一位美国著名专家说过：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。如果没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生渐渐失去了对预习的兴趣。所以，对学生的预习除了重在指导外，一定要有检查和评价。 总之，教师在教学中应充分重视预习，科学合理利用预习这一教学手段，使预习成为提高课堂效益、提高学生语文综合