创新教研机制提高教研品质

1、创新教研机制 提高教研品质泰州市高港区中小学教科研室近年来，我们以科学发展观为指导，针对我区学校不多、低位均衡、质量差异大的现状，积极创新教研机制，激发教研活力，努力提高研究、指导的水平，提升服务效能，提高教研品质。一、四位一体，在教研网络上求创新我区组建十五年来，因编制等原因导致学科专职教研员配备不齐，教研力量较为薄弱，为弥补这一缺憾，我们积极打造“以校本教研为基础，以教科研共同体和名师工作室为两翼，以区级研讨为龙头”的“四位一体”教研网络，取得了较好的效果。强化校本教研。早在2004年我们就出台了高港区关于建立中小学校本教研制度的工作意见，要求各中小学依据校情制定具体的实施方案。明确指出校

2、本教研要从问题出发，开展行动观察和小课题研究，加强专业引领和专题培训；从教师个人“最近发展区”入手，以提升教师专业素养为目标，有计划、有步骤的开展校本教研，切实提高校本教研的有效性。组建教科研共同体。为促进全区城乡学校间的交流，我们于2010年元月组建了八个中小学教科研共同体，每学年调整一次。教科研共同体的主要目的就是通过校际间的相互交流，促进学校教研水平的整体提高。主要做法是共同体内学校围绕某一研究主题，通过“校内钻研集体备课校际间同课异构分环节微格评议总结反思”五个环节开展研讨活动，每月进行一次。教科研共同体为普通教师搭建了展示自我的舞台，也提高了校本教研的效率。建立名师工作室。为充分发挥

3、区内特级教师、市级学科带头人等区域内学科名师的作用。我们于2009年上半年陆续建立了5个中小学名师工作室，并面向这5个学科的全区骨干教师开展了工作室成员招募活动，通过考试、说课、论文答辩等形式，确定了工作室成员。名师工作室主要以课题研究为主，引领工作室成员在“问题即课题、教学即教研、成长即成果”的教研理念指导下，带着问题思考，促进个人的专业发展；同时积极推广课题研究成果，推动学科课堂教学改革。深化区级研讨。近年来，我们一直以“构建自主有效课堂提高教学质量”为切入点，大力进行学科课堂教学专题研讨。小学语文在进行了长达十年的“科学认读培养儿童阅读素养实验研究”后，努力转化课题研究成果，探索“整合课

4、时，拓展读写”的研究；小学数学为切实培养学生的自主学习能力提出了“问题导学、分组合作”的研究目标；初中各学科积极开展“导学案导学，构建主体参与课堂”的实验研究。全区各中小学形成了引导学生自主学习的共识，积极改变课堂教学模式，探索有效的教学方法，提高课堂教学效率。二、重心下移，在教研方式上求实效教研的对象是课堂，教研员的生命力在课堂。为提高教研效率，我们确定了“学校就是研究室、课堂就是办公点”的教研员工作要求，把工作重心下移至学校、学科组、班级，真正成为不离一线的研究员。实施区级集体备课。我区城乡初中学校师资能力差距较大，多数农村初中由于平行班级少而导致集体备课不能正常开展，校本教研效果大打折扣

5、。从2011年八月起，我们对初中七年级语数英学科和八年级物理、九年级化学共五门学科进行了区级集体备课。每三周全区各初中备课组长集中半天，针对后三周的教学内容先进行教材分析、重难点讲解、教学方法探讨、学业达成程度分析，然后就一些重点内容进行集体梳理、研究教学案编写细节、确定引导学生探究的方法、讨论巩固练习的分层要求，最后确定主编教师，在规定时间内上传教学案，再网上修改，区学科教研员审核通过。一学期下来，农村学校教师的课堂结构有了较大改变，一些新教师不再无所适从；当然全区统一编写的教学案只是最低要求，每位教师在上课前还必须进行二次修改，以谋取课堂效率的最大化。教研员蹲点薄弱学校。2010年起，我们

6、就实行了教研员蹲点薄弱学校制度。要求所有学科的专职教研员，到全区质量分析最薄弱的学校去蹲点指导。要求听全这一学科所有教师的课，帮助组织集体备课和课堂教学研讨，查找薄弱点并采取有效措施加以指导，要求为薄弱学校教师上好示范课、引领课，探寻提高教学质量的方法和途径。我们于2011年八月出台了高港区中小学专兼职教研员管理考核制度，把蹲点薄弱学校的工作情况列入个人年度绩效考核。建立教学工作随机检查制度。为推动各中小学教学工作的稳步提升，我们于2011年元月出台了高港区中小学教学工作随机检查实施意见和高港区关于建立推门听课制度的意见，对教学“六认真”、校长教师听课、常态课堂、课题研究、评价方式及泰州市“三

7、进”工作提出了具体的检查要求，确定每周二、三为固定随机检查日。检查采取事先不通知、直接进课堂、随机查资料、及时检测等方式进行，并将检查结果直接计入年度学校综合考核教学质量项目。三、拓宽思路，在教研形式上求突破为提升教研活力，提高广大一线教师的参与热情，为所有教师提供发展的空间和平台，我们积极拓宽教研思路，寻求教研形式上的新突破，真正为教学、教师服务。形式创新。我们在做好说课、优质课评比等常规性教研评比的基础上，积极组织不同形式的教学评比活动。组织学科教学设计海选活动，不设门槛，让所有教师都有机会参加，通过“教学设计评比说课上课”三个流程，开展评比活动；组织中青年教师学科素养大赛，通过“才艺表演

8、板书现场答辩专业技能比赛上课评课”等环节选拔各学科优秀教师；依据省教育厅关于开展基础教育青年教师基本功比赛的通知精神，组织青年教师基本功比赛，通过“粉笔字、即兴演讲、教学设计与课件制作、课堂教学”四项技能和学科知识考查，促进青年教师快速成长；针对中小学综合实践和课外阅读难以对过程进行评价的不足，我们组织了申报展评活动，即在完成某一课题研究或读完一本书后，由学校申报、教研室组织评审组到学校进行现场评定，评定的同时学校必须提供研究性学习或读书交流的全过程录像资料；积极组织初中各主要学科全体教师参加的解题、讲题大赛和命题比赛，促进教师专业能力的提升。网络研讨。随着我区区域教育现代化创建成功，各中小学

9、硬件水平较以前有了较大提升，为充分发挥多媒体设备设施的作用，最大限度为教学和教科研服务，我们积极探索网络环境下的教研新形式。2010年我们利用腾讯QQ，建立了核心备课组和名师工作室QQ群，定时在网上进行导学案研讨、评课、心得交流等网上研讨活动。2011年又利用泰州教育局腾讯教育通平台，分别组建了中小学各年段、学科群，把所有教师全都加入到学科群里来，每周确定研讨主题或课题，引导教师积极思考发言，探讨教学中遇到的问题，分享个人研究成果。2011年10月我们在高港实验小学教科研共同体活动时尝试运作了区内视频直播研讨，各参与学校利用校内电子白板的交互功能和多媒体语言设备，通过网络进行同课异构，微格评课

10、，拉近了距离，使得参与面更广、效果更实在，同时也大大提高了教师的主动性和积极性，也为农村学校节约了资金。 加强培训。教研的主力军应是教研员和学校教研组长、备课组长，他们执行力的大小直接影响着教研效果。为提升教研执行力，2011年我们组织了初中各学科教研组长、备课组长暑期集中培训，邀请南京东庐中学各学科备课组长讲解东庐讲学稿的编写与使用，由区各学科教研员牵头，组织教学案编写研讨和评比活动，提高教研、备课组长理解教材、编写教学案的能力；组织初中数学名师工作室成员及各学校备课组长到省教院参加全国初中数学学案编写高级研修班；一年来我们组织了六期“高港名师讲堂”活动，共邀请了六位省内外知名专家或校长到高港讲学，专家们带我们走进苏霍姆林斯基、探讨有效教学、做实最基础的教科研、研究自主高效的教学模式，开拓了全区中小学校长、教师的视野，提升了教育理念，树立了更新课堂教学方式的决心。通过教研机制的创新，我区教科研活动活力大增，成效明显。2011年我区有1名教师获得省教育厅举办的基础教育青年教师基本功大赛初中历史学科竞赛一等奖，有1名教师获得省教研室组织的初中数学优质课评比一等奖，有15名教师分别获得泰州市初中数学、英语、历