两种意义上的整合

1、 两种意义上的整合· 一、立足于信息技术的整合本意 · 二、立足于优化课堂教学整合外延立足于优化课堂教学的整合· 信息技术与课程整合是把信息技术融入课程设计、课程实施和课程评价等教学过程的各个环节中，开发出基于现实问题的探究课程和教学活动，建立学习评价和反馈的新机制。信息技术与课程整合是通过应用信息技术促进教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式的变革和师生互动方式的变革。 整合是个时髦的词看所谓多重整合· 一、学科自身知识的整合 · 二、学科知识与其他学科知识的整合 · 三、学科知识与经历体验相整合 · 四、学科知识与

2、抽象理论的整合 · 五、学科知识与信息技术的整合为什么要进行整合· 一、从电化教学到教育现代化 · 二、课程内容呈现信息化、多样化 · 三、个人学习方式自主化、网络化 · 四、信息时代对现代教育提出的要求 紧密结合学科特点，开展各种形式的整合· （1）信息技术作为演示工具 · （2）将信息技术性作为教学的互动工具 · （3）将信息技术性作为教学的个别辅导工具 探索杯大赛探索什么？· 一、如何面对三千年未有的大时代 · 二、从教学大纲到课程标准、从前苏联到美国 · 三、如何不“理想化”的

3、看待学生学习状态 · 四、如何对待情商、智商有巨大差异数十个学生 · 五、如何不“静态化”的处理课堂教学的40分钟 · 六、如何避免模式化的贯彻实施“新”教育理念： 自主学习 分组学习 合作学习 解读电化教学“探索杯”大赛评分标准· 怎样评价信息技术支持环境下的课堂教学(以下简称整合课)，是当前现代教育技术与学科整合的关键问题之一。科学的评课标准要能有效的对教育的要素，过程和效果进行价值的评判。同时具体的评课标准应该具有足够的灵活性和发展性，要能发现教师教学的个性并激励教师的创新性发展。我们也要看到信息技术支持环境是目前课堂教学最先进的教学手段，但它不是

4、万能的，更不是教改的灵丹妙药，只有适时适量的使用才能真正的发挥它的作用，才能使之成为常规课堂教学的补充和优化才能成为倡导素质教育的有效手段。为能全面客观的分析信息技术支持环境下的课堂教学,将从计划、过程和效果这三个方面进行解读。 战略与战术的关系战略：指导战争全局的计划和策略，泛指指导或决定全局的策略。 战术：战时运用军队达到战略目标的手段，作战具体部署和克敌制胜的谋略。 一般来说，战略与战术主要是全局与局部的关系，战略是指为达到 ,战略目标及达到目标的途径和手段的总体谋划，而战术是指为达到 战略目标所采取的具体行动。战略与策略是目的与手段的关系。一 般来讲，先有战略，后有策略，策略必须服从和

5、服务于战略。设 计 与 准备· 1、教学内容符合课程标准要求，符合学生实际。 · 2、教学方法符合学科特点和学生年龄。 · 3、教学媒体恰当、针对性强，采用的软件简洁明了。 符合课程标准· 符合课程标准这句话我们都会讲,而且心里肯定也是想去这么做,但在实际中能不能真的做到,就不好说了.教学大纲改成课程标准不仅仅是体裁形式变了,更重要的是其所承载的教育理念的改革. · 传统的教学大纲不但明确了教学内容和范围,而且还对施教深度和广度进行了严格规范.它理想中最完美的教育是全体受教者同时熟练的掌握教学目标.这种源于前苏联的教育体制是严谨的,其知识是系统

6、的,它比较适合培养科学家,尤其是学院派科学家.它最大的特点是忽视学生的个体差异,把学生当成标准件,把学校教育当成了流水作业线. · 现行的课程标准在教学大纲的基础上借鉴了美国等国家的基础教育理念,适当考虑到学生的个体差异,只对教学目标做了下限规范,没有限定上限.教师可以根据学生的能力来适当扩展和延伸.这样的教育不但可以培养具有创新能力的科学家,也适合培养有一技之长的普通劳动者. · 这就要求我们教师依托课程标准，结合自己学生的实际情况，对教材进行挖掘，研究那些内容可以延伸，那些内容可以扩展。教学方法符合学科特点和学生的年龄· 教学内容决定教学方法和组织形式。从教学

7、方法来区别，通常理科类以讲授+练习为主，文科类以自主学习+合作学习更好，介于两者之间的学科以启发+探讨交流为宜，由此把教学方法分为三大类：传授接受式学习、启发探究式学习和自主合作式学习。对于不同的教学内容应该选择相应的教学方法和组织形式，任何一种方法和形式脱离了具体的教学内容就没有好坏之分。教师必须根据教学目标的要求和学生的特点尤其是年龄特点选择适合的教学法，而不是赶时髦，什么都探究，到处都讨论。· 教学内容决定教学方法和组织形式。从教学方法来区别，通常理科类以讲授+练习为主，文科类以自主学习+合作学习更好，介于两者之间的学科以启发+探讨交流为宜，由此把教学方法分为三大类：传授接受式

8、学习、启发探究式学习和自主合作式学习。对于不同的教学内容应该选择相应的教学方法和组织形式，任何一种方法和形式脱离了具体的教学内容就没有好坏之分。教师必须根据教学目标的要求和学生的特点尤其是年龄特点选择适合的教学法，而不是赶时髦，什么都探究，到处都讨论。教学媒体恰当、针对性强，采用的软件简洁明了· 信息技术在课堂中永远是手段，所谓恰当就是不要喧宾夺主，对学生的注意力和兴奋点产生干扰。所以一定要针对性强，并且简洁明了。细节决定成败· 一个马掌的故事 · 一个真实的故事过程与手段· 1、教师善于激情引趣， 在激发学生求知欲的同时培 养对事物的观察能力。

9、3; 2、媒体运用适时、适度，有利于学生观察问题和分析问题能力的培养。 · 3、教学组织形式灵活；探究时注重对学生思维过程的全面把握，分析、解决问题能力的培养。 · 4、教学过程活泼有序，学生广泛参与，兼顾不同层次的学生。 · 5、注重学科特点，正确处理学科之间、学科与信息技术之间的关系。 教师善于激情引趣， 在激发学生求知欲的同时培养对事物的观察能力· 兴趣是学习的动力，在课堂是更是调动学生注意力的关键。但要注意的是我们一定要挖掘教学目标自身的要素，不要牵强。同时要注意求知欲、兴趣和观察力三者之间的内在联系。媒体运用适时、适度，有利于学生观察问题和分析

10、问题能力的培养· 直观明了的计算机多媒体演示是帮助学生观察问题和分析问题的有力工具，但是要注意过于直观明了的计算机多媒体演示会不利于学生抽象思维和逻辑分析的能力的培养，有些模拟演示还会对学生产生误导。教学组织形式灵活；探究时注重对学生思维过程的全面把握，分析、解决问题能力的培养· 教学组织形式、过程一定要灵活，教师不能追求课堂整体进程一定要严密的按教师预定环节进行，对课堂教学中临时生成的“意外”问题一定要认真对待妥善处理。对学生在回答问题和讨论时的“错误”不要忽视，要适当进行分析引导，并在这仪过程中培养学生分析、解决问题的能力。教学过程活泼有序，学生广泛参与，兼顾不同层次的

11、学生· 在一个班级中学生的基础、领悟能力肯定分上中下，教师在施教时一定要兼顾不同层次的学生，尤其是不要忽略部分水平较高的学生。注重学科特点，正确处理学科之间、学科与信息技术之间的关系· 在整合课中，由于信息技术能提供大量的相关信息，所以更应牢牢把握学科本位，避免出现把语文课上成历史课、地理课这样的“跑题”现象。同时借助信息技术我们也能进行学科间的横向联系，拓展视野加深理解。大局观与自我批评· 编筐编篓重在收口 · 一百字复述的意义 · 系统工程与大局观 · 反思以及自我批评知识总结与过程反思· 课堂总结既要阐明教学目标在知识

12、链中的地位构建知识体系，还要联系相关学科或实践、社会、价值观等 反思能使学生加深理解并有助于学习能力的培养课堂总结既要阐明教学目标在知识链中的地位构建知识体系，还要联系相关学科或实践、社会、价值观等· 此处的总结是指对本堂课教学目标在知识链中地位的总结，具有一定高度和广度的总结有利于构建知识体系，更有利于加深理解。联系相关学科或实践、社会、价值观等是知识学以致用的前提，只有能将知识联系实际、用于实践才是真正将知识融会贯通。有效的反思能使学生加深理解并有助于学习能力的培养· 反思不是针对教学目标，而是针对学习过程。有效的反思能使学生的学习能力，尤其是观察问题、分析问题和解决问

13、题的能力得到培养和提高。信息技术与课程整合中存在误区· 1、教学目的与手段的关系· 2、追求教学的形式化，忽视课程目标 · 3教师将重心放在信息技术水平上 赛课中常见的毛病· 不注意细节 · 乱表杨、怕冷场 · 弱智化、幼稚化看学生 · 课前布置预习、课后留尾巴 · 制作昂贵漂亮的教具、发学具 · 黑板上粘贴打印好的漂亮“板书” · 忽视教师的主导作用，走形式分组讨论 慎重使用课堂上的 “分组讨论”题目浅显流于形式· 不是所有问题都有讨论价值，尤其是有些知识性问题，知识性问题对学生而言

14、就是简单的知道和不知道，没有讨论价值。还有的问题学生一思考就能得出结论，而且这结论单一而具体，这样问题不会锻炼学生的思维能力，也没有讨论价值。· 我们在基层学校听课时发现，有相当多的的教师在课堂教学的环节设计上都有分组讨论，有的前后桌四人成组的，有以题目牵头自由组合的。例如一堂小学音乐课走进乐器，该课主要是让学生熟悉和了解西洋乐器。这课的任务就是认识、了解、熟悉西洋乐器。如果教师能找到青少年管弦乐队指南或是彼德和狼（这两首乐曲都有大段的各种乐器依次独奏，本来就是为普及音乐而作，又非常好听，其中彼德和狼还有故事情节）再配上各种乐器的图片，不用讨论这堂课也会取得非常好的效果。但我们听的这

15、堂课教师找的是兰色多瑙河，这首圆舞曲有大量的和声，少有独奏，各种乐器混杂在一起，初次接触的学生根本分不出个，无法从音色上记住每种乐器。基本上是纸上谈兵。这样一堂课教师也安排了分组讨论，讨论的内容是四大类乐器的特点以及如何分类。这种浅显的问题虽然有必要让学生动一下脑筋，但用分组讨论来解决其必要性很牵强。又比如在初中语文第四册苏州园林一课，这篇课文是一篇说明文，这课的硬任务是"掌握说明事物抓住特征的写法"，软任务是"培养学生感受、理解、欣赏、评价的语文综合能力和对中国古典园林的审美"，教师在导入新课（用媒体手段）后便提出了问题：本文抓住了苏州园林的什么特征进

16、行说明的？然后就这个问题让学生踊跃发言，教师归纳引导。到这时学生思考了（要发言必须积极思考），就该教师登场了，不但要解决硬任务，这时也要发挥教师的语文素养的魅力，将软任务潜移默化的传递给学生。可是该教师为了教条的体现"学生为主体、合作学习"等理念，放弃了教师的主导作用，在学生已踊跃发言的后又开展了分组合作学习。我们发现分组讨论的学生基本是在重复刚才的发言，唯一的好处是有些刚才没机会发言的学生这时过了嘴瘾。分组合作并没有将问题向更深层次发展（一篇语文课的说明文也没有多少更深层次的东西），也没有围绕课文将知识的外延扩大，而这正是教师在这时应该作的。 时间太短、无法展开·

17、; 就问题进行讨论最少要经过如下几大步骤： 1、 思考并得出结论，2、组织语言表述，3、聆听他人观点同时结合自己观点进行判断（这条根据发言人数要反复进行多次）。有意义的讨论是需要时间保证的，所以分组讨论是需要精心设计并慎重使用的。例如小学六年级数学课"角的度量和分类"一课中，在教师对基本概念和度量方法都讲解完后，引导学生自己动手用量角器尝试测量是非常有必要的，但是教师在这里要求学生分组进行小组内讨论就未免有些牵强。现场我们观察到由于分组进行合作学习，学生都很兴奋，大部分学生没有认真动手度量，而是七嘴八舌的在分配谁动手谁代表小组发言。活跃者忙着组织，不活跃者躲在一边。这种没有

18、充分每个学生思考和动手的分组协作显然意义不大问题太难，讨论不出个所以然· 难度适当是非常关键的，有些问题发散性太强，或是牵扯到教师在课堂教学时无法向学生阐述的内容。使讨论没有结果。· 例如在小学语文“我们只有一个地球”一课中，教师就是否只有一个地球进行讨论，而且还引导学生探索宇宙。太阳系、银河系有无数星球，是否只有一个地球（适合人类居住的），这问题不是十分八分能说清楚的，也不是小学生的知识背景可以讨论的，更不是该课的教学内容。· 在实践中我们也发现将合作学习，分组讨论用的恰倒好处的课例，如北师大版的第六册数学课“比赛场次”。这节课是学习有关组合的记数问题，具体内容

19、是比赛中的单循环制和淘汰制。一开始教师就提出本学年要以班为单位举行排球比赛，应如何组织比赛，设计具体比赛程序。同学可以独立思考，也可以小组讨论。这个问题入手浅，内容深，每个同学都可以参与。平时喜欢体育的同学能提出循环制，其他同学也能提出淘汰制。在小组汇报时两种比赛方式都能由学生准确完整的提出，应该说这时学生对两种比赛方式的理解只是粗浅的、表象的，真正的深入理解是第二次分组讨论，题目是两种比赛制的优缺点对比和分析。我们看到由于题目非常接近学生的课余生活，同时内容是平时没有留心但认真思考后又能找到结论的“课题”，所以课堂上分组时学生讨论的非常认真和投入，确实通过讨论加深了对知识的理解和掌握，为了准

20、确表述，自觉的完成了知识的构建。 · 通过对大量课例的观察和分析，我们发现在课堂教学中运用分组讨论需要注意以下三个方面：一是统一思考，当问题提出后不要马上开始，而是根据问题难易给全班学生留出统一思考时间，然后再按小组讨论。这样做的原因是提出问题后马上就开始讨论会造成小组内反应快的学生抢先发言，反应慢的学生没有机会发言，甚至没有机会独立思考。二是时间控制，对有必要讨论又与教学内容密切相关的问题，可以留出足够的时间。三是题目选择，题目既不能太难也不能太过简单。太难则达不到目的，太易则流于形式。尽量不要采用教课书上有现成答案的题目，也不要出一些纯知识性的题目。· 总之，合作交流或

21、分组讨论是建构主义学习理论教学法的一个重要环节，是达到意义建构的重要手段之一。同时适当的课堂分组讨论在培养学生的合作意识、协作能力以及生生互动方面确有其积极作用。但是如果教条的理解建构主义，形式化的照搬到所有的课堂教学中，不但不会达到预想的教学效果，甚至还会影响学生对基本知识目标和能力目标的掌握。 如何运用信息技术优化课堂教学· 优质教学，是高质高效、高水平高境界的教学。如何利用信息技术在课堂中实现优质课的一下要素，是探索杯大赛的重要组成一、 深刻深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”(赞科夫)深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透

22、，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多、贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化

23、了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。二、 独到· 独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思

24、维的产物。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。  · 独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。三、 广博· 广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。

25、”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术

26、“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。·   · 与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。四、 启发· 启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。·   · 启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。五、 机智· 教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变