信息化教学设计——主题化、活动化、问题化

1、信息化教育系统架构实验室http:/信息化教学设计信息化教学设计主题化、活动化、问题化主题化、活动化、问题化顾小清顾小清华东师范大学华东师范大学信息化教育系统架构实验室http:/Who is 顾小清顾小清?o华东师范大学教育信息技术学系副教授华东师范大学教育信息技术学系副教授/ /博士；博士；o 研究兴趣及研究经历研究兴趣及研究经历n教育技术理论n教育培训系统设计n中小学信息化教育n教师教育信息化n信息技术教育n远程教育n面向信息化的学校发展信息化教育系统架构实验室http:/Who is 顾小清顾小清?o研究项目研究项目n区域教育信息化效益评估研究 n教育部中小学教师教育技术能力建设教育技

2、术能力建设项目n教师信息化教学能力标准教师信息化教学能力标准研制，UNESCO JEITn英特尔-教育部 “英特尔未来教育英特尔未来教育” n微软-教育部 “携手助学”之ITIT教师培训教师培训 n上海市师资培训中心-华东师大 行动学习项目-教师信息技术整合能力高级培训n教育信息化理论与实践模式信息化教育系统架构实验室http:/顾小清的联系方式顾小清的联系方式o华东师范大学教育信息技术学系华东师范大学教育信息技术学系021-62232818 o推荐方式：推荐方式：oMSN: MSN: 信息化教育系统架构实验室http:/信息化教学设计信息化教学设计o技术在教学中的

3、作用技术在教学中的作用o信息化教学典型模式信息化教学典型模式o主题化、活动化、问题化主题化、活动化、问题化信息化教育系统架构实验室http:/技术的作用技术的作用信息化教育信息化教育o 所谓信息化教育，是指以所谓信息化教育，是指以现代化信息技术为基础的现代化信息技术为基础的教育形态。教育形态。 （不是定义）（不是定义）信息化教育系统架构实验室http:/定理定理o 因为因为IT IT改变了信息的社会改变了信息的社会分布形态和人们对它的拥分布形态和人们对它的拥有关系，造成了信息的多有关系，造成了信息的多元性、易得性和可选性，元性、易得性和可选性，从而改变了人们之间的教从而改变了人们之间的教育关系

4、。育关系。 -祝智庭信息化教育系统架构实验室http:/哪些因素改变了？哪些因素改变了？内容教师学生IT环境信息流角色时间教学周期载体教学过程教学展开的空间信息化教育系统架构实验室http:/小课堂小课堂/课课大课堂大课堂/单元单元学生主体学生主体教师主体教师主体信息化教育系统架构实验室http:/关于课程的思考关于课程的思考o 布鲁纳曾经说过，布鲁纳曾经说过，教教育的语言，需要给反思和育的语言，需要给反思和创造留有余地，而不应该创造留有余地，而不应该只是死板的事实和只是死板的事实和“客观客观现实现实”。必须表达对立的。必须表达对立的两种姿态，给人们留下反两种姿态，给人们留下反思的空间，只有这

5、样才能思的空间，只有这样才能达到更高的境界。达到更高的境界。 信息化教育系统架构实验室http:/新课程新课程“新新”在何处在何处 o 改变课程过于注重知识传改变课程过于注重知识传授的倾向授的倾向o 课程结构：从整齐划一走课程结构：从整齐划一走向多样化，从分科走向综向多样化，从分科走向综合合o 课程内容关注儿童生活经课程内容关注儿童生活经验验o 改变学生的学习方式，确改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地立学生在课程中的主体地位位 o 走课程综合化的道路走课程综合化的道路 o 信息化教育系统架构实验室http:/“新新”课程形式：整合课程课程形式：整合课程o 和单一学科的知识观不同，和单

6、一学科的知识观不同，跨学科的整合课程强调学跨学科的整合课程强调学科之间的连接，强调学科科之间的连接，强调学科之间的相互关系，而不是之间的相互关系，而不是刻画一个单一学科的领域刻画一个单一学科的领域知识，这是一种全局性的知识，这是一种全局性的学科方法。整合课程以某学科方法。整合课程以某一主题或源于生活经验的一主题或源于生活经验的问题为关注的核心，培养问题为关注的核心，培养学生从不同的角度考虑问学生从不同的角度考虑问题。题。 o 据据美国学生教育技术标美国学生教育技术标准准：o IT IT课程整合是指把技术课程整合是指把技术以以工具的形式工具的形式与课程融合，与课程融合，以促进对某一知识领域或以促

7、进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才来时，技术整合于课程才是有效的。是有效的。信息化教育系统架构实验室http:/信息化教学设计信息化教学设计o技术在教学中的作用技术在教学中的作用o信息化教学典型模式信息化教学典型模式o主题化、活动化、问题化主题化、活动化、问题化信息化教育系统架构实验室http:/几种技术支持型教学模式几种技术支

8、持型教学模式 o 利用网络资源的学习利用网络资源的学习o 探究学习探究学习o 主题学习主题学习o 问题主导的学习问题主导的学习o 信息化教育系统架构实验室http:/利用网络资源的学习利用网络资源的学习o资源的扩展资源的扩展o基于网络的探究基于网络的探究WebQuestWebQuest信息化教育系统架构实验室http:/资源的扩展资源的扩展o基于课堂教学基于课堂教学o提供资源提供资源o创设情境创设情境o将外面的世界带到将外面的世界带到课堂课堂o将课堂带到外面的将课堂带到外面的世界世界信息化教育系统架构实验室http:/虚拟青蛙虚拟青蛙/ITG.hm.pg

9、.docs/dissect/dissect.html信息化教育系统架构实验室http:/虚拟果蝇（遗传实验室）虚拟果蝇（遗传实验室）/BLOL/FlyLab.html亲本后裔信息化教育系统架构实验室http:/虚拟诊所虚拟诊所Adele（虚拟现实（虚拟现实+智能代智能代理）理）/isd/ADE/papers/agents99/agents99.htm信息化教育系统架构实验室http:/资源的扩展资源的扩展小课堂小课堂/课课大课堂大课堂/单元单元学生主体学生主体教师主体教师主体信息化教育系统架构实

10、验室http:/WebQuesto基于网络资源的课程单元基于网络资源的课程单元o以任务为驱动的探究以任务为驱动的探究o由由5 5个基本步骤构成个基本步骤构成n探究任务概述n探究步骤与具体要求n介绍网络资源与其他资源n学生动手进行探究n探究结果发布信息化教育系统架构实验室http:/WebQuesto网络技术的作用网络技术的作用n海量资源n学习导航n作品发布o教学形式特点教学形式特点n突破45分钟的课堂限制n突出学生主体作用信息化教育系统架构实验室http:/探究过程WebQuest的流程的流程概述步骤任务结论各种资源评估信息化教育系统架构实验室http:/WebQuest的范例的范例o范例范例

11、1 1：酸雨问题：酸雨问题o范例范例2 2：多利羊：多利羊o范例范例3 3：世界饥荒：世界饥荒o范例范例4 4：引狼计划之争：引狼计划之争o范例范例5 5：房屋面积的计算：房屋面积的计算信息化教育系统架构实验室http:/WebQuest范例范例2: 多利羊多利羊http:/powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htm信息化教育系统架构实验室http:/WebQuest范例范例3: 世界饥荒问题世界饥荒问题http:/www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML历史

12、学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料。政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，确定临危饥荒国家的政府形态和影响这些国家的人物及其他因素。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实录。营养学家营养学家确定饥饿对人口造成的影响，包括疾确定饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及克服营养不足的食病、营养不足以及克服营养不足的食物源；根据世界卫生组织关于物源；根据世界卫生组织关于营养良营养良好好的基本标准和对

13、有关国家的基本标准和对有关国家营养不良营养不良症流行症流行情况调查，得出自己的看法。情况调查，得出自己的看法。新闻记者报道食物缺所带来直接后果的最新情况，包括人员伤亡，该国家该地目前的救济活动，食品援助运输工作，以及进行中的救援行动计划。信息化教育系统架构实验室http:/范例范例5：房屋面积的计算：房屋面积的计算信息化教育系统架构实验室http:/WebQuest资源的扩展资源的扩展小课堂小课堂/课课大课堂大课堂/单元单元学生主体学生主体教师主体教师主体信息化教育系统架构实验室http:/信息化教学设计信息化教学设计o技术在教学中的作用技术在教学中的作用o信息化教学典型模式信息化教学典型模式

14、o主题化、活动化、问题化主题化、活动化、问题化信息化教育系统架构实验室http:/信息化教学信息化教学/学习三要素学习三要素问题问题/主题主题/项目项目学习目标的具体化学习内容的概括化具有趣味性、挑战性、情境性、跨学科性和适应性信息化学习策略信息化学习策略案例示范量规选择/创建资源/技术支持活动过程设计自我管理学习指导/建议信息化评价信息化评价/反思反思作品展示过程评价结果评价多样化评价反思学习问题/主题/项目：是指学习者学习或探究的对象。对学科教学来说，这实际上学习目标的表现形式是指在进行教学目标分析的基础上，把当前所要学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程转换为问题/主题/项目，

15、也是学习的基本内容，学习者围绕它展开一系列的学习活动。 对活动课程、校本课程或研究型课程来说，问题/主题/项目的涵盖范围或来源就更广泛了，与学生素质发展相关的社会、科学、文化、政治、生活领域中的热点问题等，凡是一切有利于学生信息能力、思维能力、知识应用能力发展的内容都可以作为信息化学习的问题/主题/项目。 主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/主题学习主题学习l跨学科课程跨学科课程l引导学生对一些重要引导学生对一些重要的主题、专题、问题的主题、专题、问题进行探索进行探索l这些探索是通过参与这些探索是通过参与各种学习活动（比如各种学习活动（比如阅读和写作）来完成阅读和写作）来完成的的

16、主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/跨学科的主题学习模式跨学科的主题学习模式 主题主题专题专题专题专题专题专题事实事实信息信息事实事实关于主题：三个层次的概念themetopicFact主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/关于主题：三个层次的概念关于主题：三个层次的概念o 事实：注重于基本的信息事实：注重于基本的信息和离散的概念和离散的概念 o 专题：提供相关的背景，专题：提供相关的背景，将离散的信息进行组织将离散的信息进行组织o 主题：超越了学科的宽泛主题：超越了学科的宽泛的现存问题，在完整生活的现存问题，在完整生活经验的背景中整合信息和经验的背景中整合信息和专题专题

17、 文化文化背景背景形成时间、地理、人民形成时间、地理、人民特点特点经济经济衣食住行衣食住行政治形式政治形式音乐音乐艺术艺术主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/跨学科主题学习的优势跨学科主题学习的优势 o学习和研究能够达到一定的学习和研究能够达到一定的深度深度 o积极地在主题领域进行探索积极地在主题领域进行探索o进行选择、相互影响、合作进行选择、相互影响、合作和协作和协作o在有意义的和在有意义的和“真实世界真实世界”环境中应用所学环境中应用所学 o 主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/主题一个主题课程实例一个主题课程实例:宠物与我宠物与我 o K5K5o 主题：人与动物之

18、间的关主题：人与动物之间的关系系 o 课程的设计是描述性的课程的设计是描述性的o 内容层次内容层次 专题事实/信息主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/一个主题课程实例一个主题课程实例:三江六岸文化三江六岸文化主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/为跨学科主题学习进行设计为跨学科主题学习进行设计 o 选择一个主题及其核心概选择一个主题及其核心概念念 o 确定所要教学的技能和策确定所要教学的技能和策略略 o 确定合适的资源范围确定合适的资源范围 o 形成一个时间表形成一个时间表o 评估评估 o 自我评估非常重要自我评估非常重要o 正式的和非正式的评估正式的和非正式的评估 o

19、了解父母的看法了解父母的看法 主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/By Carolyn Ann SchmidtWoodmont School The College of New JerseyWith thematic teaching, I am able to integrate curriculum content areas using different modalities and the multiple intelligences. My students flourish in a cooperative, creative learning environmen

20、t that emphasizes thinking, speaking, reading, and writing in all subject areas.通过主题教学，我可以用不同的教学形式将课程的内容综合起来，还能调动学生的多元智能。在这样一种合作的、创造性的学习环境中，学生们都很活跃，他们积极地思考，积极地完成所有学科领域的听说读写活动。主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/主题单元设计模板主题单元设计模板o 构造主题概念图构造主题概念图设计主题单元专题概念主题主要观点细节主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/“宠物和我宠物和我”的内容层次的内容层次 1.1.事实

21、和信息：作为宠物的一类动物和单个动物事实和信息：作为宠物的一类动物和单个动物 a. a. 所选动物在世界上的生活方式的信息所选动物在世界上的生活方式的信息b. b. 关于所选动物的生活和需要的信息关于所选动物的生活和需要的信息c. c. 关于人和其他动物交往方式的信息关于人和其他动物交往方式的信息d. d. 关于所选动物生活环境的信息关于所选动物生活环境的信息 2. 2. 专题：什么是宠物？专题：什么是宠物？ a. a. 宠物的价值宠物的价值b. b. 宠物的种类宠物的种类c. c. 豢养宠物的责任豢养宠物的责任d. d. 与豢养宠物有关的健康问题与豢养宠物有关的健康问题 3. 3. 主题：如

22、何理解人、动物和自然之间的关系？主题：如何理解人、动物和自然之间的关系？ 主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/雨林保护雨林保护主题雨林保护雨林保护专题 什么是雨林在雨林里你会发现什么 我们怎样保护雨林 找出雨林中的资源说说如果雨林没有得到保护会产生的结果 我们是否需要立法保护雨林？ 谁/什么破坏雨林？为什么？ 事实事实/ /信息信息主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/评价：说说意见想象力：预测因果:原因和结果技能全局观 观点事实/意见责任概念问题解决和加减描述（与雨林有关的）用图形表示雨林的位置数学表现雨林的文学作品字母的组织写作日记语文艺术表演雨林保护的游戏创造保护雨

23、林的海报创作保护雨林的拼贴画科学与社会雨林的位置雨林的特性当前的事件人口涉及的能力与学科涉及的能力与学科主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/主题学习设计范例主题学习设计范例信息化教育系统架构实验室http:/主题主题/问题的分析方法：概念地图问题的分析方法：概念地图 o星型星型/ /网型，用来表示概念、属性、实例、头脑风网型，用来表示概念、属性、实例、头脑风暴暴o图表图表/ /矩阵，用来表示属性，对比和比较，及评价矩阵，用来表示属性，对比和比较，及评价o数型数型/ /地图型，用来表示分类、谱系、分析、结构，地图型，用来表示分类、谱系、分析、结构，属性、实例和头脑风暴属性、实例和头脑

24、风暴o链式，用来表示过程、顺序、因果和年表链式，用来表示过程、顺序、因果和年表o概略图，用来表示物理结构，场地描述，空间关概略图，用来表示物理结构，场地描述，空间关系，具体的对象，和视觉图形系，具体的对象，和视觉图形主题化主题化信息化教育系统架构实验室http:/WebQuest探究探究认知工具认知工具资源的扩展资源的扩展主题课程主题课程小课堂小课堂/课课大课堂大课堂/单元单元学生主体学生主体教师主体教师主体问题导向问题导向信息化教育系统架构实验室http:/信息化教学设计信息化教学设计o技术在教学中的作用技术在教学中的作用o信息化教学典型模式信息化教学典型模式o主题化、问题化、活动化主题化、

25、问题化、活动化信息化教育系统架构实验室http:/以问题为主导进行教学设计以问题为主导进行教学设计 我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。伽达默尔，伽达默尔，19781978问题化问题化信息化教育系统架构实验室http:/为什么问题化学习为什么问题化学习oIf I hear, Ill forgetIf I hear, Ill forget；oIf I see, Ill rememberIf I see,

26、 Ill remember；oIf I do, Ill learnIf I do, Ill learn。o unknownunknownoIf I resolve problem, Ill understand!If I resolve problem, Ill understand! 问题化问题化信息化教育系统架构实验室http:/为什么问题化学习为什么问题化学习：追求深度理解六维设计六维设计是何？是何？为何？为何？如何？如何？由何？由何？若何？若何？（情境迁移）（情境迁移）若何？若何？（角色迁移）（角色迁移）理解力培养与课程设计“万千教育”中国轻工业出版社基础教育改革与发展译丛信息技术与教

27、育系列问题化问题化信息化教育系统架构实验室http:/为什么问题化学习：布卢姆认知领域为什么问题化学习：布卢姆认知领域和情感领域层次图和情感领域层次图6评价评价5综合综合4分析分析3运用运用2领会领会1知识知识1接受接受2反应反应3价值价值 评价评价4组织组织5性格化性格化情感领域情感领域认知领域认知领域6评价评价5综合综合4分析分析3运用运用2领会领会1知识知识1接受接受2反应反应3价值价值 评价评价4组织组织5性格化性格化情感领域情感领域认知领域认知领域6评价评价5综合综合4分析分析3应用应用2理解理解1知道知道1接受接受2反应反应3价值价值 评价评价4组织组织5性格化性格化情感领域情感领

28、域认知领域认知领域解释解释阐明阐明应用应用洞察洞察神入神入自知自知 理解是情感和认知理解是情感和认知的综合过程的综合过程问题化问题化信息化教育系统架构实验室http:/为什么问题化学习为什么问题化学习o创新从发现问题开始创新从发现问题开始o基于问题的创新教学模式基于问题的创新教学模式o 祝智庭教授祝智庭教授问题化问题化信息化教育系统架构实验室http:/问题的普遍性问题的普遍性o 是何？（是何？（WhatWhat）o 如何？（如何？（HowHow）o 为何？（为何？（WhyWhy）o 若何？（若何？（If If）o 源何？（源何？（Who, WhereWho, Where）是何是何如何如何若何

29、若何为何为何源何源何问题化问题化信息化教育系统架构实验室http:/问题化学习设计思路问题化学习设计思路o用用“主题单元分解、专题确定、问题设计主题单元分解、专题确定、问题设计”来贯来贯穿整个教学设计流程；穿整个教学设计流程；o通过系统化的问题设计框架来为问题化学习提供通过系统化的问题设计框架来为问题化学习提供操作手段；操作手段；问题化问题化信息化教育系统架构实验室http:/如何问题化学习如何问题化学习o以问题为主线开展学习活动设计；以问题为主线开展学习活动设计；o关注问题设计：问题是学习的起点，也是选择知关注问题设计：问题是学习的起点，也是选择知识的重要依据；问题是学习活动的开端，是贯穿识

30、的重要依据；问题是学习活动的开端，是贯穿学习过程的主线，更是学习活动的归宿，一切学学习过程的主线，更是学习活动的归宿，一切学习活动围绕问题而展开；习活动围绕问题而展开；o问题是学习活动的导引。问题是学习活动的导引。问题化问题化信息化教育系统架构实验室http:/如何设计问题如何设计问题是何是何如何如何为何为何若何若何基本问题基本问题单元问题单元问题内容问题内容问题是何是何如何如何为何为何若何若何老问题老问题新问题新问题疑难题疑难题是何是何如何如何为何为何若何若何识记识记理解理解应用应用分析分析综合综合评价评价并非每个单元格都要填满，并非每个单元格都要填满，只是在你觉得问题设计不满意只是在你觉得

31、问题设计不满意或感觉有设计缺漏时，能够把或感觉有设计缺漏时，能够把它作为思维工具，提供问题设它作为思维工具，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那类问题可能被遗忘或忽视的那类问题; ;问题化问题化信息化教育系统架构实验室http:/问题设计中的教育文化差异问题设计中的教育文化差异o 中国的高二历史课考题n成吉思汗的继承人窝成吉思汗的继承人窝阔台最远打到哪里？阔台最远打到哪里？n他死于那一年？他死于那一年？o 美国的高中世界史课考题n如果成吉思汗的继承如果成吉思汗的继承人窝阔台不是早死，人窝阔台不是早死，对欧洲会产生什么变对欧洲会产生什么变化？试从经济

32、、政治、化？试从经济、政治、社会三方面分析。社会三方面分析。问题化问题化信息化教育系统架构实验室http:/教学设计流程教学设计流程选择主题单元教学过程设计分解为专题问题集设计资源材料设计教学评价设计教学实施教案模板教案模板 案例案例问题化问题化信息化教育系统架构实验室http:/信息化教学设计信息化教学设计o技术在教学中的作用技术在教学中的作用o信息化教学典型模式信息化教学典型模式o主题化、问题化、活动化主题化、问题化、活动化信息化教育系统架构实验室http:/问题导引学习活动：信息技术支持问题导引学习活动：信息技术支持o以信息技术为支持，丰富的问题为引导，围绕问以信息技术为支持，丰富的问题为引导，围绕问题解决而展开，培养学习者的思维发展题解决而展开，培养学习者的思维发展: :o强调在强调在PRLPRL过程中、信息技术的整合性支持作用；过程中、信息技术的整合性支持作用；o例分析任务：请利用多媒体演示工具制作一个报例分析任务：请利用多媒体演示工具制作一个报告，描述为什么可将技术分为这些不同类型？告，描述为什么可将技术分为这些不同类型？考虑该活动所需技术支持。考虑该活动所需技术支持。活动化活动化信息化教育系统架构实验室http:/问题导引学习