国内外高等教育体制对比研讨

1、国内外高等教育体制对比研讨有幸到明尼苏达大学以访问学者的身份学习了三个月。 在这三个月里，所见，所闻，所感，非三言两语能表达。总 之，感触颇多。明尼苏达大学始建于 1851年，拥有四所校园，是美国 最具综合性的高等学府之一，位居美国最富盛名的大学之 列。明大是美国的赠地大学之一，具有优秀的教育和为社会 服务的传统，也是美国重要的研究机构，有很多在美国和国 际上享有盛名的学者。作为世界一流的本科、研究生教育学 府和学术研究机构，明大每年的教育预算高达16亿美元,在校学生近6万人，在美国所有公立大学中位居第三。在三 个月的学习中，笔者还参观了包括普林斯顿大学、圣约翰大 学在内的十几所私立、公立大学

2、，对美国的高等教育体制有 了大致的了解。经过对比，笔者发现，中美高等教育体制上 存在着以下差异。一、教育理念不同中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区 别是：中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实， 这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心 理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的 课程学习报告、设计报告还是期末考试，中国大学更为重视学生的答案是否符合 标准”；而美国大学更看重实践以及实 践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要 区别。国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础， 这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但是美国 的高

3、等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程 都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与 陈述等以学生为中心的教学活动。老师对学生的面授时间很 短，大约为学生所用学习时间的 30%左右。其余时间要靠学 生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂 有关的知识。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决 问题的能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学 习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲 课并提问。虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真 解答。而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进 行反驳。课程作业一般要求学生

4、对现行政策或评估方法进行 批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设 计的评阅多以豉励为主：对思维独特、见解不一般的学生大 加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告 中找到文章的亮点予以豉励。这些豉励极大地增强了学生的 自信心，并可明白自己报告中存在的问题。美国的教育体制更看重学生的全面发展，看重学生与人 沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国 内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意 识不强。美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生 在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息， 确定实际而全面的计划，有条不紊地自我吸纳知识。美国

5、高 校专业的信息素养教育重在培养学生有高度的责任感、社会 感、自我管理能力，具有一定的道德素养，成为一个有信息 素养的人。由于教育体制不同，中国学生主动学习的意识较差，高 校大学生的外语、计算机、基本的信息检索技能不如美国学 生，不知道如何学习，形成自己的新观点，制定学习目标， 选择好的学习方法。另外，感触颇深的是明尼苏达大学以人为本，重视人的 尊严、人的价值，尊重和维护人的生存和发展的权利，非常 强调每个人对集体的归属感。开学伊始，学校就对新生发放 大量的欢迎册、宣传品和小礼品，突生学校的特色来赢取学 生的认同。各种印着明大标志的资料、文具、服装等随处可 见，形成强烈的视觉冲击。学期中大量组

6、织社团活动，交流 和培养不同国籍学生间的友谊和感情。这些做法有很多地方 都值得我国高校学习和借鉴，以建设有自身特色的校园文化 及增强学校的凝聚力和吸引力。二、中美高校科研模式不同从教师的科研成果看，随着社会整体研究实力的增强， 人们对高校的期望值越来越高，大学面临的研究课题和目标 也越来越多。目前，中国高校对教师的科研工作都有硬性的 要求，并建立了相应的激励与考核机制，其初衷是为了提高 教师的科研能力，使其有更多的科研成果。但机制本身有一 定的不足之处，教师为了完成聘期内的论文数量，随便抓个 热点问题，通过互联网搜索，两三天就能凑由一篇质量不高 的论文，导致目前高校教师的科研质量不高，学术腐败

7、”现象随处可见。美国对学术腐败普遍的提法是不正当科学行为”。根据白宫科技政策办公室等权威部门的定义，不正当科学行为指的是 在提议、开展和评议科研项目或报道科研成果 的过程中，由现的捏造、篡改或剽窃”。美国对于学术腐败采 取的方针是揭露、调查等工作，主要由了解内情的科学界承 担，但对于在调查过程可能由现的法律问题，包括如何获取 物证、传唤人证等，该办公室则准备了一整套非常细致的对 策。从笔者对明大的了解看，美国高校教师的科研压力也很 大，但教师能认真专一地在自己的聘期内，就莫一个或两个 课题进行深入的研究，为了取得一项成果往往要耗费几年的 时间，堪称 十年磨一剑”，学术腐败、论文抄袭的现象基本

8、见不到。从科研成果转化方面看，尽管我国高校对于加强与企业间的联系，提高科研能力越来越重视， 也取得了一定的成绩， 但高校的科学研究成果与企业需求相脱节的现象还没有得 到根本改变，大量的原创性科技成果难以转化为生产力。我 国高校每年科技成果中实现成果转化的不到1/3。美国高校的科研与企业紧密联系，科研成果转化率很高，教师的科研 目的很明确。从科研经费的来源看，政府投资是目前中国大学科研经 费和项目的主要来源之一，而校友等社会团体对于高校科研 事业的支持作用不高。在美国，民间团体参与科研的积极性 很高，他们的参与可以吸引更多具有同样需求的单位、人才、资金加入，这对高校科研能力的发挥也有很大的推动作

9、用。 明尼苏达大学很注重与校友的联系，其科研经费中的相当比 例来自于校友的捐赠。在中国，高校对这种社会资源的利用 程度还不高，导致科研经费紧张，科研成果不多。三、学生管理体制不同我国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责，主要 是以班级为单位进行管理按班级管理，各班由班导师或辅导 员具体管理。班导师或辅导员接受党委学生工作部的领导， 对学生进行思想政治教育、管理和服务。我国辅导员工作的 重心在于对学生进行思想政治教育，主要是要对学生进行理 想信念教育，进行党和国家时事政策教育等；在管理方面则 包括稳定工作、奖学金管理、学生队伍建设、日常班务等； 服务方面则包括助学金服务、学生贷款、心理和职业方

10、面的 辅导等。同时要接受院系的领导，协助院系做好教学方面的 服务性工作。这种管理体制的优点在于校方对学生的学习、 生活、思想动态均能及时地掌握，如果发现问题，可以与班 导师、任课教师等进行多方联系与沟通，及时解决问题，避 免不良事件的发生。但是，我国学生管理中心理辅导、职业 辅导等非常专业化的服务方面还远远不能满足学生的需求， 这主要是因为我们起步比较晚，工作人员和辅导内容方面都 还没有专业化。美国的学生管理不存在班级的概念，学生入学后，只要 在规定时间取得规定的学分，就可以取得学位，学生选课五 花八门，同专业的学生不一定同时上同一门课，不存在班导 师一说。而美国学生辅导员的工作职责有三个主要

11、的组成部 分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。辅导员主要通过辅 导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理 健康成长，培养学生的求职技巧，教会学生如何社交、如何 做人。美国辅导员工作内容重在服务，因此在心理辅导、职 业辅导、学习辅导、生活辅导等方面，能够应用心理学、医 学、管理学、组织行为学、公共关系学等学科的前沿理论和 实践为辅导、服务于学生。美国辅导员工作的重心则在于教 学外围的咨询服务。在各高校，辅导员是通过预约制度来进 行管理的。需要辅导员的时候，学生可以向辅导中心提由预 约。辅导中心会根据具体的情况安排具体的辅导员进行个体 辅导或团体辅导。尽管美国的辅导员制度对于学生的求职技 巧、社交技巧等服务比较到位， 但由于其工作性质的被动性, 对于学生的心理状况把握不及时，而且，由于没有班导师， 将学生的个人生活视为隐私，不加干涉，导致了由于美国校 方对学生生活不了解而频频发生的校园枪击案。通过以上比较，并不说明美国的高等教育体制和中国的 教育体制哪个更好，不同的教育体制适合于不同的社会环 境。但值得思考的是，如果在符合中国国情的