生物新初中生物课堂教学存在的问题及解决方法

1、精选文档学校生物课堂教学存在的问题及解决方法迁安二镇中 林桂霞生物老师在实施新课程时，必需在教育理念和教学方法等方面对新课改有一个全新的生疏。但是在课堂教学中仍存在一些问题。一、课堂上老师讲多练少，同学自主学习时间和空间太小虽然新课改实施多年了，通过深化课堂听课，不难发觉我们的老师课堂教学理念还没有得到真正的更新，教学观念陈旧老套，“一言堂”、“满堂灌”照旧存在，而且很严峻，有的老师课堂上自己讲课时间将近30分钟，留给同学自由可支配的时间还不到10分钟，这与新课改提倡的“自主学习、合作学习和探究学习”是格格不入的，课改要求的“提高生物科学素养”、“面对全体同学”、“提倡探究性学习”等新课程理念

2、很难得到落实。老师对新课标理念理解不透、生疏也不到位，对课程教学目标把握必定会失之偏颇，同学的自学力量和综合思维力量都得不到很好的培育。二、老师包办代替多，同学主动归纳少学校生物教学概念多、规律多和需要记忆和总结的也多，老师的课堂教学中，老师不敢放手，也不信任同学的力量，无论哪个班级的老师，都是把概念图、规律和方法总结好，然后交给同学记忆，让同学主动构建学问体系的任务布置较少，同学的总结归纳力量得不到提高，解决问题的力量也很差，这与新课改是不协调的 。三、老师对同学自主学习的有效激发没有良策新课程课堂教学强调同学学习的自主性，这毫无疑问是格外正确的。但师生对自主、合作、探究学习的生疏不尽全都，

3、以致于很多学习活动都流于形式。有的老师动辄组织同学争辩，争辩的问题没有明确的目的和意义，造成了同学的“无效参与”；有的同学已经习惯了“接受式”的学习方式，现在课堂一放开，让他自主学习，则显得无所适从，不知自己应当干什么学什么，学习效率很差，因而同学两极分化现象越来越大。我听了一节人类遗传病的课堂教学，上课伊始，老师提出三个问题：1、什么叫遗传病？2、遗传病有哪些常见类型？3、怎样才能预防遗传病的发生呢？然后让同学开头自学，最终老师就这三个问题简洁做以讲解。我认为这样的课堂教学，同学的自主学习力量并没有得到很好的培育。四、对探究性学习的生疏和操作问题生疏不清“提倡探究性学习”是课标提出的基本理念

4、之一。依据这一理念的要求，很多老师乐观改进教学方式方法，引导同学进行探究性学习，课堂教学呈现出可喜的变化。但是，老师在操作层面遇到很多困难。 1疑虑：担忧探究性学习的学习效率低，影响考试成果。 2不同观点：认为探究性学习将简洁的问题简单化，铺张同学贵重的学习时间，得不偿失。 3操作层面的问题：同学在探究活动中很活跃，使老师感到课堂很难把握，难以驾驭。在全班沟通环节，各小组轮番发言耗时很长，教学时间不够用。在小组活动中，有的同学始终很活跃，占主导地位，有的同学坐冷凳子，越来越消极。这样下去不是违反了“面对全体同学”的理念吗？这些问题我们如何来解决呢？ 一、老师要不断更新教学理念面对新的生物课程，

5、每位生物学老师应当对新课标进行反复透彻的解读。课程标准承载着新的课程改革理念，如“提高生物科学素养”、“面对全体同学”、“提倡探究性学习”等。新课标理念理解不透、生疏不到位，对课程教学目标把握必定会失之偏颇。生物老师要明确生物学科是科学课，白己是科学课老师，是科学教育在生物课上的代言人，不要再仅仅热衷于对生物学科学问体系及学问的细枝末节的传授，而要更留意对科学的共性和本质、科学的争辩方法和争辩过程的指导以及在此过程中引导同学对科学争辩的感悟，对人与自然和社会和谐关系的认同，挂念同学树立正确的态度、价值观，把握好自己的行为准则，由此渐渐养成良好的科学素养。因此，我们对于生物教育必需进行重新定位，

6、应当生疏到：在生物课教学中，我们培育的并不都是生物科学家，而是培育对生命科学有所了解和感悟的合格公民。他们不仅能从生物课上学到科学的学问和方法，而且能学会思考，学会关怀，学会审美，学会怀疑，学会制造；他们对生命的问题不仅能够从生物学角度进行科学合理的分析和解答，而且能够从哲学层面上进行深层次的思考。留意人文学问的有机渗透，体现科学教育与人文教育的融合，应当是此次生物课程改革所应达到的最佳境地和最高宗旨。二、构建科学的符合新课改课要求的教学模式课改的主力是老师，核心在课堂。只有老师在课堂教学中接受新理念、运用新方法，才能使课改真正落到实处。生物学科是自然科学课，是科学教育的重要组成部分，其基本特

7、点是实践性即绝大多数的结论和规律都是通过严谨的科学试验而获得的，因此探究活动应当成为主要的教学形式。在课堂上，力求突破“老师讲、同学听"的传统教学方法，寻求和创设新的教学组织形式，新教材的教学模式是由封闭走向开放，新的课程目标需要我们给同学供应一个轻松活泼，主动参与、主动探究、分析、评价、沟通的教学环境的教育理念。要求同学在“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面都得到进展。对课本上有的活动大胆进行取舍，做到用教材而非教教材，并自行设计一些简洁而自认为好用的教学方法进行课堂活动，以活跃课堂气氛。留意培育同学的语言表达力量、沟通力量、提出问题力量。如在上课时请同学充当小老师，请

8、同学进行争辩、板书、叙述、做玩耍、出模拟试卷等等。针对某个学问点可以让同学来提出问题，让老师来回答，对某些章节进行总结和归纳，课后可让同学对某些章节出一份自己满足的试卷，同学对生物学科更感爱好，效果更好。我们应当在教学实践中，不仅仅靠“读、讲、背”的教学方式，而应重在“做”上，即在强调同学的主动参与、探究发觉与合作沟通中，通过问题探讨、课题设计、试验操作、模拟体验、社会调查等活动，呈现科学探究活动在生物科学教育中的重要价值。构建科学探究的课堂教学模式，要求老师的教学重点应由对教学结果的设计转向对教学过程的设计，教学设计重在给同学供应机会去体验主动学习和探究的过程及经受以及转变同学的学习方式。除

9、了乐观探究“探究式”教学模式，我还乐观探究“学案导学式”课堂教学模式，做到课堂“三讲和三不讲”，“三讲”是：“ 普遍问题集中讲；难点重点认真讲；变式拓展细心讲”；课堂“三不讲”是：同学已经会的不讲；同学自己能学会的不讲；不经过同学乐观思维的不讲。实现课堂“三三”制,即：三分教学时间同学质疑、老师讲解、变式拓展演练各占三分之一时间。三、乐观改革对课堂教学评价机制新课改在评价过程中，老师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个同学，不仅要关注同学的学业成果，而且要发觉同学在个人品质学习与探究、沟通与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践力量等诸方面的进展，从而建立促进同学全面进展的评价体系，发觉和进展同学的潜能，提高同学的综合素养。 四、不断改进教学手段生物教学必需转变传统的教学方法，实行形式多样的教法，如探究争辩式教学法、启发争辩式教学法、辩论探究式教学法等，多种形式并举，转变传统的、单一的教学模式，引导同学主动参与、亲身实践。运用多媒体实现教学过程智能化、现代化，如细胞结构、光合作用过程、细胞呼吸过程 、神经调整等，内容都比较抽象，适合用多媒体课件讲解，化抽象为具体，便于同学理解和把握，。生物教学还应跳出文本和走出教室，使学习成为爱好，让同学主