四年级下册语文教案公仪休拒收礼物2 苏教版

1、.公仪休拒收礼物教学设计要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。2、能抓住文中的重点词语去品味人物语言进而把握人物性格特点。3、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的高贵品格。教学重点：有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品格。教学难点：理解公仪休最后一段话的含义

2、。教法与学法：1、以读为主，让学生在品读中质疑解难，通过自主、合作学习及读书感悟去把握人物性格特点，领会课文内涵，读出感情。2、以老师适时点拨，引导为辅，为学生创设相关教学情境，引导学生与文本对话，并能结合生活实际，训练语言表达才能。3、让学生进一步明确自主学习语文的方法，如“读书要三到：口到、眼到、心到，让学生能时刻带着问题去读书，练习做批注，并养成“不动笔墨不读书的好习惯。教学流程：一、设疑入境，走进文本。1、生齐读课题后，师问：公仪休拒收的礼物是什么？两条活鲤鱼2、师：古时候的鲁国，水产品奇缺，这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀！可公仪休为什么不收呢？他的学生子明和我们同样感到很不理解，谁能

3、找到子明的疑问并读给大家听一听？3、指名读子明的话，即“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？如今有人送鱼来，您却不承受，这是为什么呢？师及时评价、鼓励，指导学生读好疑问的语气。点评：学贵有疑。小疑那么小进，大疑那么大进。在课堂初始，老师就以疑入手，带着学生入情入境，并能带着问题走进文本，单刀直入“子明的话。这样以“预设引路，为后面学生自主解疑埋下伏笔，为课堂中的精彩生成留出更大空间 二、自主解疑，品读文本。一以疑设疑，学习“公仪休爱吃鱼的环节。1、你认为公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来呢？带着这个问题边读边想，找到答案画下来，多读几遍，有想法可以写在旁边。2、学生自读，完成后先同位再集体

4、交流。1指名读表达公仪休爱吃鱼的句子，即“嗯，刚吃过心满意足了。2师引导：读书要品味出文章内涵，读出感情来，应做到口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。3指导感情朗读，抓住“回味似的、“实在是鲜美呀！、“心满意足了！等词语并辅以表情、动作等，读好人物对话。二自主解疑，学习“公仪休拒收鱼的环节。下面，就请同学们利用我们刚刚掌握的学习方法：“读想画，和“读书三到来自主学习，解决子明的另一个疑问。1、学生自主学习“管家送鱼和“公仪休拒收鱼并解释原因部分的内容。2、学生解读疑问、品味课文，老师巡视指导，帮助后进生。3、交流、反响。1指名读

5、“管家送鱼的相关句子。a你认为管家是个怎样的人？从哪些词语可以看出？生答后，师板书：阿谀奉承、擅长巴结。b 结合生活中的情景，进一步练读管家的话，抓住“满脸堆笑等词体会人物性格特点。c讨论：你喜欢管家这样的人吗？指名口述，让生说出原因。点评：语文来源于生活。当文本中的主人公和学生平时生活中曾见到过的人物形象有机结合起来时，他们原有的生活经历被唤醒了，这为体会人物性格，培养语感提供了有利时机。同时，又对学生进展做人的教育，表达了文道合一的理念。 2师引导：尽管管家阿谀奉承，说尽好话，但仍被公仪休巧妙回绝了，从这我们可以看出公仪休是个的人。生答后，师板书：聪明机智。3喜欢吃鱼，却要装作闻

6、到鱼腥就要呕吐，这其中可是大有文章呀！下面谁来当一当公仪休，给子明做进一步的解释呢？a指名读该部分内容。即“正因为有鱼吃吗？b你能不看课文，把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗？说时，引导学生弄懂其中的关系：假如收鱼违犯法纪假如犯法吃不上鱼如今自己买一直有鱼吃c同位说后，指名练说。4公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的品质？生答后，师板书：清正廉洁、有远见。5齐读这部分内容，强调读好反问句。点评：这一板块的整体设计旨在表达对学生主体的关注和学法的有效指导。“授之以鱼，莫假设授之以渔，而这种“授渔在本课中呈现出了坡度性，由扶到放。当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文知识。自主解疑，

7、将使学生体验到成功的愉悦；与别人的交流、碰撞，又使得整个课堂闪耀智慧的火花，灵性飞扬! 三、积累内化，稳固文本。 1、让生说说子明是个怎样的人，从哪里可以看出？2、指名答复后，师板书：谦逊有礼、勤学好问。3、结合板书上出现的三种人物的不同性格特点，让学生练习分角色朗读课文。4、指名分角色朗读课文。提示：要结合恰当的表情、神态及形体语言，更好地展现人物的性格特点。5、老师适时评价、鼓励，小结：看到同学们读得这么投入、精彩，相信排演独幕小话剧时一定表现更棒!点评：读书感悟是语文课堂永久的旋律，利用分角色朗读再次稳固文本，让生再次体悟人物不同的性格特点，学生非常乐于承受。这种积累

8、内化不着痕迹，同时又为下一课的表演打下良好的根底。 四、迁移拓展，走出文本。1、创设情境：假如你是一个局长，有人给你送来一件你非常喜欢的古董，你会怎样做？2、指名一生当局长，师当送礼人，师生共同表演，训练学生的语言表达才能及对课文知识的迁移运用才能。3、作业超市：a假如子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。b排演独幕小话剧：?公仪休拒收礼物?。c写一篇读后感。d给别人讲一讲这个小故事。点评：语文教学得益于课内，发乎于课外。当学生真正从文本上有所得的时候，也正是他们已经获得了情感体验，并已具有相应学习方法的时候。迁移练习让学生走出文本，在生活情境中去体验文本中

9、的内涵，从有限走向无限。教学总评： 教学效率是新课堂教学的生命，更能表达出对于学生主体地位的把握。探究新理念下的语文课堂教学效率如何，更注重的是关注是老师是否能优化学生学习方式，进步课堂教学有效性，是否能处理好新课程下的教学理念与行为的关系。?学记?中说：“进学之功，贵在心悟，施教之功，贵在诱导。孔子也强调“循以善诱，举一反三。将二者结合起来，那么正如叶澜教授指出的那样：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生生命互动的过程。在上述理念指导下，结合本课教学设计，笔者认为主要有以下几处亮点：一选择引导，辞别堵截。 新课程注重鼓励学生选择自主学习方式，注重综合素质、才能的培养。在本

10、节课中，老师没有过多牵着学生走，而是让生以“子明的两句疑问引路，引导学生自主学习，寻求答案，在读书、感悟、交流的过程中，学会方法，开展才能，并能将所学生的知识转化为才能。二选择倾听，学会尊重。 在本课教学过程中没有过多设计老师的行为，而是强调宽容等待，学会倾听学生的想法。比方，课堂就有两处练说的设计：你喜欢管家这样的人吗？你愿意当公仪休给子明解释一下原因吗？学生在这两个环节中，放飞情感，畅所欲言。老师那么认真倾听，坚持教学情境的相对稳定性，表达的就是尊重学生的行为，虚心地与学生共同成长，不营造自我表现力，不喧宾夺主。三选择实效，关注细节。 一节课中假设想真正具有实效性，需要老师有正确评价学生和自我的才能，需要老师有时刻关注教学细节的慧眼，有人曾说“成功源于细节，这更要求老师要有精益求精的业务素质，要有综合的教学才能。本节课中，把三个主人公各自定位于几个词语，看似普通，实那么是对于学生把握人物性格特点有很大的辅助作用，对于读、悟、积累以致下一节课的