必修一地理5.2《自然地理环境的差异性》

1、.?大规模的海水运动?教学设计教材分析本节课是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和交融。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。侧重分析了不同的景观特征。教学目的【知识与才能目的】1. 认识地域差异；2. 理解地理环境差异性的分异规律；3. 理解产生各种地域分异规律的主导因素。【过程与方法目的】1. 掌握区域分析与比较的地理研究的方法，理解自然地理环境的差异性。2.培养从图像中

2、提取、认定、加工处理各种信息的才能。【情感态度价值观目的】理解人们怎样利用地域分异规律，形成对自然地理环境的态度和责任感。激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、务实的科学态度，进步地理审美情趣。教学重难点【教学重点】1. 自然地理环境的特征之一-差异性。2.陆地环境的地域分异规律程度地域分异规律【教学难点】陆地环境的地域分异规律。课前准备 1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容。教学过程导入新课以两幅不同的自然景观图片引起学生考虑自然地理环境具有什么特点？- - 差异性【设计意图】在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境，激发学生的学习动机。讲授新课地球表层差异性的表现：展

3、示世界热带雨林、热带沙漠、亚寒带针叶林景观图考虑地球表层差异性的表现？【设计意图】培养学生观察才能及自主学习的才能。地球表层自然地理环境的差异性无处不在。不同的空间尺度存在着不同程度的差异。一、由赤道到两极的地域分异规律活动探究：展示世界自然带由赤道向两极变化的景观图，考虑：1、请说出每一自然带的延伸方向。2、请说出从A到F的更替方向，并说出影响其更替的主要因素。【设计意图】把学生的探究行为与所授知识相结合，给学生提供表现的时机，培养学生读图才能及提取信息加工的才能。由赤道到两极的地域分异规律：自然带沿纬线东西延伸、随纬度南北更替。影响因素:热量。从赤道向两极自然带发生有规律的更替。二、 由沿

4、海向内陆的地域分异规律活动探究：展示世界自然带由赤道向两极变化的景观图，考虑：1、请说出每一自然带的延伸方向。2、请说出从A到C的更替方向，并说出影响其更替的主要因素。【设计意图】培养学生读图分析从而提取信息加工的才能。由沿海向内陆的地域分异规律：自然带沿经线南北延伸、随经度东西更替。影响因素:水分从沿海向内陆自然带发生有规律的更替。考虑：结合图片，请说出以下诗句反映了哪种地域差异：1. “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。- -由沿海向内陆的 地域分异规律2. “橘生淮南那么为橘，橘生淮北而为枳。- -由赤道到两极的地域分异规律3.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。【设计意图】对所学知识进展稳

5、固，同时引入山地的垂直地域分异规律的知识。三、 山地的垂直地域分异规律考虑：1、为什么珠穆朗玛峰南坡出现的自然带谱比北坡复杂？2、为什么珠穆朗玛峰南坡自然带海拔比北坡高？【设计意图】通过考虑讨论，理论联络实际，理解山地的垂直地域分异规律。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百

6、遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。南坡纬度低、海拔低、相对高度大，所以自然带谱比北坡复杂要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼

7、儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。同一山体，自然带：阳坡高，阴坡低课堂小结：由学生自主总结，师补充，最终构成思维导图。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的