校本教研历史学科核心素养

1、.岳阳县二中校本教研资料高中历史学科核心素养培训材料2019-4-18高中历史学科核心素养一、学科核心素养与2019实验稿相比，增加了学科核心素养的内容，突出强调通过学习，促进学生形成正确的历史价值观，形成学习和探究历史应具有的人文追求，树立对国家的高度认同感、归属感、责任感、使命感和追求国家富强、人民幸福的情感。为什么要凝练学科素养长期以来，宏观育人目的是明确的，即培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人，但是中观的学科育人目的比较笼统，造成了在微观的教学目的中只关注知识学习，容易形成知识学习与学科育人功能的割裂，导致宏观育人目的、中观学科育人目的和微观课堂教学目的有机联络不够。针对这一

2、现象，教育部委托有关高校研究提出了跨学科的中国学生开展核心素养，把党的教育方针详细化、细化，结合学科的特点，将中国学生开展核心素养转化为学科育人目的，即学科核心素养。学科素养是核心素养在特定学科或学习领域 的详细化，是学生学习一门学科或特定学习领域之后形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中表达。中国根底教育正在迈入核心素养的新时代。核心素养是课程标准研制设计 的DNA,是贯穿课程标准修订的一根红线，也是课程施行和教学改革的总纲和方向。伴随着新课标的公布与施行，一场以核心素养为导向的教学变革将全面展开。核心素养概念和命题的提出具有重要的认识论的意义和价值，它意味着教育思维方式的转型

3、，可以说，核心素养导向的课程标准修订本质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建。它是对“为谁培养人“培养什么人、“如何培养人这一教育根本问题的时代回应历史学科核心素养详细提炼根据素养1：唯物史观概念界定：唯物史观是提醒人类社会历史客观根底及开展规律的科学历史观和方法论。内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。历史课程对“唯物史观的培养目的：通过本课程的学习，学生可以理解唯物史观的根本观点和方法，理解唯物史观是科学

4、的历史观；可以正确认识人类历史开展的总趋势；可以将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。素养2：时空观念概念界定：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联络进展观察、分析的观念。内涵阐释：任何历史事物都是在特定的、详细的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。历史课程对“时空观念的培养目的：通过本课程的学习，学生可以知道特定的史事是与特定的时间和空间相联络的；可以知道划分历史时间与空间的多种方式，并可以运用这些方式表达过去；可以按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的互相关联；可以

5、在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、部分与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，可以将认识的对象置于详细的时空条件下进展考察。素养3：史料实证概念界定：史料实证是指对获取的史料进展辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。内涵阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。历史课程对“史料实证的培养目的：通过历史学习，学生可以知道史料是通向历史认识的桥梁，理解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；可以通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，

6、判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；可以从史料中提取有效信息，作为历史表达的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；可以以实证精神对待历史与现实问题。素养4：历史解释概念界定：历史解释是指以史料为根据，以历史理解为根底，对历史事物进展理性分析和客观评判的态度、才能与方法。内涵阐释：所有历史表达在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描绘和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描绘出来，还要提醒其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。历史课程对“历史解释的培养目的：通过本课程的学习 ，学生可

7、以区分历史表达中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；可以客观阐述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；可以认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，可以以全面、客观、辩证、开展的目光加以对待和评判。素养5：家国情怀概念界定：家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。内涵阐释：学习和探究历史应具有价值关心，要充满人文情怀并关注现实问题，以效劳于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。历史课程对“家国情怀的培养目的：通过历史学习，学生可以从历史的角度认识

8、中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；可以认识中华民族多元一体的历史开展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；理解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；理解世界历史开展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；可以确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。历史核心素养之间关联的说明：五个核心素养是一个互相联络的整体。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是理解和理解历史的根底，是认识历史所必备的重要观念；史料实

9、证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键才能与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的根底上表达历史的才能，是检验学生的历史观和历史知识、才能、方法等方面开展程度的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要表达，是实现历史教育育人功能的重要标志。历史学科核心素养：包括核心理论唯物史观、核心思维时空观念、核心方法史料实证、核心才能历史解释、核心价值观家国情怀历史学科核心素养与其他学科的关联历史学科素养跨学科表现唯物史观可以关联思想政治学科时空观念可以关联地理学科史料实证可以关联语文、地理、思想政治、数学统计数据、信息技术等学科历史解释可以关联语

10、文、地理、思想政治、数学统计数据等学科家国情怀可以关联思想政治、语文等学科学科核心素养程度划分程度素养2 时空观念程度1可以区分历史表达中不同的时间与空间表达方式；可以理解它们的意义；在表达个别史事是可以运用恰当的时间和空间表达方式。程度2可以将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；可以利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描绘；可以认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。程度3可以把握相关史事的时间、空间联络，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。程度4在对历史和现实问题进展独立探究的过程中，能将其置于详细的时空框架下；可以选择恰当的时空尺度

11、对其进展分析、综合、比较，在此根底上作出合理的阐述。程度素养3 史料实证程度1语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可

12、以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。可以区分史料的不同类型，在解答某一历史问题时，可以尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；可以从所获得的材料中提取有关的信息。程度2可以认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史表达中的根底作用；在对史事与现实问题进展讨论的过程中，可以尝试运用史料作为证据论证自己的观点。程度3在探究特定历史问题时，可以对史料进展整理和分析；可以利用不同类型史料，对所探究的问题进展互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。程度4可以比较、分析不同来源、不

13、同观点的史料；可以在区分史料作者意图的根底上利用史料；在对历史和现实问题进展独立探究的过程中，可以恰当地运用史料对所探究问题进展阐述。程度素养4 历史解释程度1可以区分教科书和教学中的历史解释；可以发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同；可以对所学内容中的历史结论加以分析。程度2可以选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；可以在历史表达中将史实描绘与历史解释结合起来；可以尝试从历史的角度承受现实问题。程度3可以分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。程度4在独立探究历史问题时，可以在尽可能占有史料的根底上，

14、尝试验证以往的说法或提出新的解释。程度素养5 家国情怀程度1、2可以具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，具有对祖国和人民的深情大爱；可以理解和尊重世界各国优秀文化传统。程度3、4可以把握中华民族多元一体的开展趋势，以及世界历史开展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；可以表现出对历史的反思，从历史中汲取经历教训，更全面、客观地认识历史和现实问题；可以将历史学习所得与家乡、民族和国家的开展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建立、中华民族伟大复兴作出自己的奉献。二、课程目的课程目的与2019实验稿知识与技能、过程与方法、情感态度价

15、值观“三维目的相比，更加突出立德树人的根本任务，强化才能培养的根本要求，突出史料的运用，在树立正确的历史观的根底上，形成对国家、中华民族的认同感和正确的国家观、民族观，认识中华文明的历史价值和现实意义，树立正确的文化观，认同中国特色社会主义道路，树立四个自信，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。下附2019版与2019年版原文2019版实验通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深化地理解历史开展的根本线索；对历史唯物主义的根本理论和方法有所理解，初步认识人类社会开展的根本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历

16、史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建立做奉献和关注民族与人类命运的人生理想。一、知识与才能在义务教育的根底上，进一步认识历史开展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史开展的根本脉络。在掌握根本历史知识的过程中，进一步进步阅读和通过多种途径获取历史信息的才能；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的才能。二、过程与方法进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的根本方法。学习历史唯物主义的根本观点和方法，努

17、力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，擅长从不同的角度发现问题，积极探究解决问题的方法；养成独立考虑的学习习惯，能对所学内容进展较为全面的比较、概括和阐释；学会同别人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。三、情感态度与价值观通过历史学习，进一步理解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建立、人类和平与进步事业做奉献的人生理想。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养安康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态

18、度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的才能。进一步树立崇尚科学精神，坚决求真、务实和创新的科学态度。认识人类社会开展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。在教学过程中，实现上述课程目的是一个不可分割、互相交融、互相浸透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有才能的训练，也有对史学方法的理解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目的，而是全面进步人文素养的根底和载体。2019版普通高中历史课程的目的是坚持落实立德树人的根

19、本任务。学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面开展、个性开展和持续开展。学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识，可以：1.理解唯物史观的根本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的开展、消费力和消费关系之间的辩证关系、经济根底和上层建筑之间的互相作用、人民群众在社会开展中的重要作用等，理解唯物史观是科学的历史观; 可以正确认识人类历史开展的总趋势; 能句多将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联络的；知道划分历史时间与空间的多方式，并可以运用这些方式表达过去；可以按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的互相关联；可以在不同的时空