拨动孩子心灵的情弦江阴教育网

1、弹拨心灵的情弦江阴市第三实验小学 丁晓芬 小学二级教师 邮政编码：214446 联系电话容提要：情感在课堂教学中起着十分重要的作用，只有学生投入了情感，才能学得更加主动，更加积极，更加轻松，学得更好。为了调动学生的情感，我们教师要以饱满的情绪进入课堂，使学生的情感得到震撼；其次我们要创设良好的学习情境，培育学生的情感；同时要充分挖掘教材的情感因素，努力运用课文中蕴含的真挚的感情，拨动学生的情弦，激起他们情感上的共鸣。关键词：情感课堂教学 情境 众所周知，每个人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某种情音。语文是情感的载体，语文教学呼唤着情感。情感教学的理念，是以快乐的

2、心情走进课堂，并把这种快乐也会带给学生。真正营造了一个氛围轻松、和谐的教与学的互动课堂。在课堂教学中，充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。在课改精神的指引下，我努力地尝试着在语文课堂教学中进行情感教学，力求达到更好的课堂教学效果。一、以情激情 近代教育家第斯多惠也曾大声疾呼：“要精力充沛地教学。” 语文教师要让自己的感情飞扬于课堂，在课堂上就应该精神饱满，激情洋溢。如果说语文课是“情感课”的话，那么文章是情感的种子，语文教师则是情感传播者。语文教师的任务就是在学生的心田播下情感的种子，让它生根，发芽。那么

3、教师该怎样恰当的表达情感呢？于漪说：“感动自己。”即要用你的情感去打动学生。要达到此目的，语文教师必须全面了解作品背景，深入理解作品内容，深刻地感受作品情调，同作品中人物一起喜悦、一道悲伤，只有让作品中的情感充分浸润自己，再去浸润学生。在此基础上，教师可结合自身的个性特点及作品的实际尽情挥洒。作为语文教师要最大限度地调动自身因素，这样才能感染学生，达到与作者情感交流的共鸣效应。 例如，在教学乡下孩子一课的教学给我印象特别深。由于这课的内容跟学生的生活距离比较遥远，上课之前就想到孩子们肯定不会有多高的学习热情。但没想到正是因为不熟悉，不了解，反而引起了学生对乡下孩子生活的好奇和向往之情。一上课我

4、给孩子播放了一段乡村生活的录像资料,学生很感兴趣,有些学生甚至露出了羡慕和神往的表情。同时我动情地描述又给孩子营造了优美和谐的课堂情感氛围，我发现孩子们都听得很投入。这样的导入亲切自然，达到了“课伊始，情已生”的效果。接下去我所设计的句式训练“乡下孩子的生活 ”自然令孩子乐于思考，答案也挺丰富：“快乐”、“自由”、“舒服”等词语都用得很恰当，而且更难得的是有的学生在回答这句话时已经自然而然地投入了自己的感情，说得声情并茂。后面对课文的学习，学生被课文活泼生动的语句所感染，学得有劲，读得有情。课尾重新回到前面的那个句式训练，竟有学生说到“幸福”、“美妙”这样的词汇，这真让我惊喜。相比较而言，我送

5、给他们的词语“丰富多彩”反而倒显得平淡无奇了。也许，正因为这堂课注重了教学的情感投入，才使得学生的情感被激发，学生的心灵开始激荡。显而易见，“知识、能力”并不是语文课堂上最后的终点，“情感”才是语文教学中要着力进行培养和提升的本质。语文课绝对不能把课文仅仅当作课文来教，而应牢牢记住它是一种表达情感内涵的载体和方式。学生也不是被动接受知识和信息的对象，而是有血有肉有思想有感情的人。教学中应该努力挖掘课文所蕴藏的情感内涵，激发学生心里的情感因素，找出两者的最佳结合点，以情促学，以情促教，将教师和学生的情感融入课文，和作者的情感共鸣，跟文本的意境沟通，让整个课堂洋溢着情感，激荡着情感，同时也滋生着更

6、多的情感。所以，在语文课堂上，别忘了拨撒情感的种子！让情感的种子在你的课堂绽放出最夺目的光彩，让你的课堂因为情感的投入而熠熠生辉！ 二、以境染情 “情感的情境触发规律”告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生起综合作用。依据这一规律，教师要注意渲染课堂气氛，创造浓郁的情景，让学生在一种特定的氛围中，似见其形，似闻其声，达到一种忘我的境界，触景生情，达到情感共鸣，激发学习热情。教师要运用多种手段创设情境，充分调动情感氛围因素，利用现代化教学设备，如多媒体、投影仪等，展示优美画面，配以相应的歌曲，加之教师优美语言渲染，会使学生身临其境，大受感染。如教学七颗钻石这篇课

7、文，我努力挖掘出文章内涵：“爱”具有神奇的力量，如何让学生在“爱”的神奇下产生理解上的飞跃，达到人本共鸣、言为心声、大胆表达，我采取以图引路激发情感，图文结合，加深理解，发展个性的策略，因此，我精心制作三幅动静结合的课件，一幅是“久旱的自然情景图”，其目的是唤醒学生已有的生活经验，驱动学生探究水与爱的关系的愿望，当课件一展示学生便在小组议论开了，读文后，谈观景后的感受，学生的个性得到充分的张扬与发挥，在这里我看到了学生学习是轻松的、尽情的，课堂达到了自主学习与探究学习的完美统一。第二幅图是多景关联图，是小姑娘端水一次送水的动感图，并配有课文的相关段落，图文结合让学生品读课文找出最能体现爱的神奇

8、的句子，学生如身临其境，真正读懂了课文，领略了课文内容，这样快捷地对课文内容补充和延伸，既淡薄教材又不拘泥于教材，为学生提供了丰富多彩地教学环境。第三幅图是变成钻石的图片，我大胆将七颗钻石调节成心形，并配有爱的奉献的音乐，启发学生读、想、说达到训练语言的目的，不但学生的情感调动起来了，以真实生动的情景代替枯燥的讲解，让学生走进人物的内心世界，能使学生与文本产生强烈的共鸣，同时在学生一遍遍有层次的感悟，一次次的体验中，能把学生领进文中的意境，心灵受到震撼，情感得到升华，这就能体现新课程环境下，教学过程是一个生成过程这一特点。二、以读悟情 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析

9、来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”例如，在小镇的早晨一课教学时，我抓住感情主线，以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情、动情、入情，与作者的感情形成共鸣，以达到“情文相生”的目标。在教学写“恬静”的这一自然段时，先让学生观看了图片，在自读学文，找出联想到的句子好好地读一读。接着学生汇报读后感受时，引导学生抓住“淡淡的霞光”、“片片银鳞”、“遥遥相对”、“悠闲”等词语，联系上下文，联系生活体验，联系收集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体

10、验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的热爱之情。当学生没能很好地理解、体会文章的思想感情，没有与作者在情感上形成共鸣时，利用课件再现画面，激情渲染，调拨情感之弦，让学生身临其境，与作者情感相融合，真切地感受小镇早晨的恬静，使教材、教师、学生三位一体，达到情感上的共振。最后，通过配乐朗读，熟读成诵，回归整体。苏霍姆林斯基说：“情感的力量往往构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素。”总之，我们在语文课堂教学中要充分认识情感在课堂教学中的重要性，叩击学生的心弦，激起他们情感上的共鸣，那浓浓情感就会成为架起教师、学生、文本之间的桥梁，我们的语文课堂也就会充满情感的魅力，绽放出珍珠般夺目光彩！参考文献：教育学、小学语文教师、小学语文教学2006年江苏省教育学会优秀教学论文参评表 送评单位江阴市教育学会分 类类 别文科类论述范畴小学语文题 目弹拨心灵的情弦作 者丁晓芬单 位江阴市第三实验小学电 话（个 人 作 者地 址石庄南街88号邮 编214446关键词与内容提要关键词：情感课堂教学 情境 内容摘要：情感在课堂教学中起着十