基于情境链和问题串的教学课例分析

1、基于情境链和问题串的教学课例分析评析西工大附小教师执教的辨认方向一课陕西省洋县教研室 赵晓刚 义务教育数学课程标准指出：数学教学要使学生的数学学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。课标同时倡导学生自主探究，动手实践，合作交流的学习方式。依据这一理念，新课程数学教学要求把传统的单调、乏味、死沉沉的被动灌输学习，变为丰富、有趣、活生生的主动探究学习，而情境链为学生的主动探究提供了具体生动的活动情境，问题串则把学生的数学思维活动由一个个数学问题引向深入，这两者构成新课程数学课堂教学的两条主线，提高了数学教学的主动性、深刻性和有效性。下面以笔者在希望工程培训中所听陕西省西工大附中一教师执教的

2、二年级辨认方向一课为例，做一分析。一、 关于创设情境，导入新课：情境一：来到动物园。电脑出示：小兔子和它的好朋友在一起玩耍的情境（配乐）问题串：1、你看到了什么？（小兔子）（方向标） 2、小兔子在图上的什么方向？（复习上北下南，左西右东） 3、它的小朋友在小兔子的什么方向？【评析：教师亲切教态、和谐的语气、先进的多媒体教学手段，共同营造了适合儿童心理特点的童话故事情境，通过3个具体的实际问题，复习了以前所学的简单的方向辨认（东、西、南、北）四个方向，激发了学生的学习兴趣。】二、 关于自主探究，学习新题：情境二：天黑了，小兔子要回家，突然来了一只大灰狼，快帮帮小兔子。（电脑展示图中出现大灰狼）问

3、题串：1、猴哥哥、兔爸爸都来帮忙了，它们在小兔子的什么方向？（首次出现东北、西北、东南、西南方向，依靠图上的方向标指明方向）。 2、大灰狼在小白兔的什么方向？ 3、小白兔要回家，应向什么方向走才安全？ 练习活动：1、找一找新认识的方向（西北、西南、东北、东南）；2、填一填方向板（学生自己准备好的学具）；3、观察方向板的规律特点，并快速记忆。 【评析：由“大灰狼的出现”引出新方向辨认的问题情境，激发了学生的求知欲望，通过一串问题的回答，使学生初步体验、感悟了新的方向。顺理成章地自然进入新方向的学习和辨认，并突出了利用方向板辨认方向这一重要内容】情境三：1、以学校为中心，介绍其它地方都在学校的什么

4、位置？（先借助方向板辨认，后再藏起来直接辨认）。 2、少年宫在学校的什么位置？学校在少年宫的什么位置？（参照物发生变化，引出方向的相对性） 3、任选一参照物，介绍其它在什么方向？（辨认拓展）情境四：走到图书馆，看中国地图。问题串：1、西安在北京的什么方向？同学们想去什么地方玩？在西安的什么方向？（看地图说） 2、我想去西安的西南方，猜一猜我去什么地方？（同学互问类似的问题，做猜一猜游戏）。 【析评：如果说情境二是对方向的初步体验和感悟，情境三、四则是对具体实际问题的分析和数学应用。从学生的数学思维上看，问题串则把知识逐步深入引向更为广阔的生活空间，并进一步认识方向的相对性。地图认识提高了认识的

5、抽象性，又解决了身边的实际问题】三、 关于拓展应用，评价小结：情境五：回归生活，以教室为主背景，创设情境，解决问题，组织辨认方向的游戏活动。问题串：1、生活中用什么判断方向？（学生汇报自己课前搜集的有关辨认方向的资料，如用北斗星，树叶等辨认。）(介绍指南针，插入数学小知识，并用指南针判断学生说的实际方向是否正确)。举教室具体实例说一说。 2.同学互说自己周围的同学都在什么方向？不会的可让学生借助方向板）。（做游戏）面向东拍拍手，面向北跺跺脚小结：让学生用四字成语说话（四面八方等）【点评：情境五使数学更接近生活，体现数学源于生活、用于生活的思想。联系实际交互判断方向，达到资源共享。游戏活动增强了

6、教学的面向全体性和趣味性，联系了自己身边的实际，充分利用了有限的教育资源。问题串则起到了良好的导向作用。小结更是别有特色，与本课联系紧密】反思1.本课由五个相关联的情境相连接，构成课堂教学的一条情感线，使教学过渡自然，整课浑然一体，结构紧凑，就像在听一个故事，在听故事的情境中，不知不觉地完成了新知的探究。激发了学生的学习兴趣，增强了教学的生动性和实践性，培养了学生积极的数学情感，这正是情境链在教学中的作用。2.本课的一系列问题串，则把教学逐步引向深入。其问题设计具有层次性、灵活性和多样性。是引导学生数学思维的一条主线。在设计中要求准确、全面、适时，问题要简洁，击中要害，起到点拨、引导的作用。3.情境链和问题串是教学预设和生成中的两条主线，应在新课程中得到充分重视，要精心设计，深入钻研，情境链和问题串充分调动了学生学习的积极性。4.情境链和问题串