实践关于,让实践性课例创造出“三维动感”的语文课堂写作

1、实践关于,让实践性课例创造出“三维动感”的语文课堂写作    内容导读： 摘要作为中职语文教学形式的一种新方式，实践性课例以“实践”为前提，“活动”为途径，“掌握技能”为目的，创造了职教语文的“三维动感”课堂：促动了教材的“灵动”，培养了教师钻研教材层次性和系统性的能力；带动了学习主体实现三方“能动”，即“动脑”、“动手”或“动口”、动情”；唤醒课堂“师生互动”、“生生互动”、“生本互动”等。关键词中职语文实践性课例三维动感中图分类号G427文献标识码A文章编号1006-5962(2012)03(a)-0054-02或是死气沉沉昏睡百年，课堂成为老师的独

2、角戏舞台；或是“各司其职、相安无事”，课堂沦为散沙一盘：职教语文似乎已陷入了一种无可奈何的困境之中。如何转变初中数学教学论文教学目前状况?如何唤醒语文课堂生机?这是一项迫在眉睫的重任，又是一项困难重重的挑战。其实，究其目前状况，我们可以发现，理由所在，主要集中在一个字“活”：无论是教师上演的独角戏，还是学生各司其职的散沙状，皆为课堂缺失“活”之气场，无法激活学生主动参与的积极性。缺失“活力”，必定教育论文缺失“动感”，缺失“生机”，万物如此，课堂亦如此。所以，语文实践性课例的可贵之处，就在于增加了课堂的“活性”元素，激发课堂“动态”化，成为对症的一剂良方。语文实践性课例，暂且拟定概念为：在一定

3、的教学情境内，以学生的语文实践活动为主要学习方式，以一定的教学时间为单位，在相对系统和集中的教学课时内完成某些语文学习任务，以帮助学生掌握某项语文技能的教学形式；课堂步骤基本划分为五要素和五环节：布置任务，教学指导，学习活动，任务训练，布置作业。剖析概念，不难发现，“实践”是前提，“活动”是途径，“掌握技能”是目的：一切围绕“动”之核心，“动”字贯穿始终，“动”字唤醒生机。语文实践性课例，以它的“活性”和“动态”创造出职教语文的“三维动感”课堂。首先，促动教材“灵动”。中职语文教学重讲解，轻实践，现有教材纵然有千万个不如意，但课本终究是个例子。正如陶行知所说，“书是一种工具，和锯子、锄头是一样

4、的性质，都是给人用的”，理由症结还是教师缺乏利用和运用教材的技艺。而“实践性”对“课例”则提出了教材使用的方向性原则，教师必须充分关注和挖据教材中的实践性因素，以此来实现课例主题的学习价值，实现教材的“灵动”运用。那么，怎样才能使现有教材的使用“灵动”起来呢?第一，要具有对现有语文教材的运用进行大胆革新的魄力。这本身就意味着教师必须转变初中数学教学论文，转变初中数学教学论文一贯的一课课、一单元一单元使用教材的旧习惯，必须打破现有教材的编排顺序，激活教学内容，让教材“灵动”起来，围绕一项项课例主题，或横或纵地重组教材，再通过实践性的教与学，帮助学生掌握课例主题要达成的某种语文技能。具体来讲，江苏

5、省现用的中职语文教材基本还是按照文体为单位进行单元编排的，而同一文体的学习在四册教材中就有可能被割断为断断续续的若干次。以小说为例，如果能打破原来编排体例，而以“小说鉴赏能力的培养”为课例主题，集中在若干课时里展开一系列的系统学习和训练，可能更利于学生某种语文能力的掌握和巩固。当然，达成这一理想目的，必须要重新调配教材安排，甚至还要在现有教材基础上作出相应处理和拓宽。第二，要培养钻研教材层次性和系统性的能力。如果以培养学生一系列语文能力的角度来认识现有教材，我们的教材内容基本是处于分散和中断状态的，所以要形成一个个优秀的课例，涉及很多理由：确定哪些具有实践特性的课例主题?怎样安排具有层次性和系

6、统性的教学过程?环节和任务的设置是否具备科学性?等等，而这些理由的解决，显而易见，需要教师具有认识教材的眼光和处理教材的智慧。其次，带动主体“能动”。陶行知说过：“教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的，但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多!”简单的语言诠释了深邃的道理：要发挥学生学习的主观能动性，学习效果是取决于学生学习的主动性的。只有充分发挥学生的主观能动性，让学生进入主体角色，才能使学生主动地、自主地去学习，成为知识的主动建构者。而我们传统的课堂方式正是可悲在，教师的独角戏

7、满堂灌，轻易剥夺了学生的能动性，而作为学习主体，能动性“休眠”必定教育论文就导致学习效果的大幅度缩水甚至无效。语文实践性课例，“实践性”是关键，是前提，通俗地讲，“实践”就是“做”，“实践性”课堂就是“做”的课堂，就是“动”的课堂，以课例的确定、设计、编排到落实，以教师的指导到学生的学习过程，以及效果的反馈，教者始终要顾及“实践什么”，“怎样实践”，“实践效果”“互动评价”等环节的设计。这样的课堂才能尽可能地创造让学生充分发挥主体能动性的机会，全面实现陶行知的“学生自治”理想，“充分发挥个人的精神”，最终“推动初中语文教学论文人群的进化”。概而言之，实践性课例基本可以带动主体实现三方“能动”：

8、“动脑”。纵观“实践性课例”的课堂五步骤，以环节和时间比重看，始终以突出学生活动学习来作为教与学的主导，其中“学生活动”“任务训练”及“作业”占据了教学过程中相当大的比例，落实了在任务达成的过程中学生的主体参与性，淡化了教师的言语教学，强化了在“动”中带动学生接受新知，在“动”中巩固知识技能，反馈结果。这些安排，必定教育论文促使学生始终处于活跃的“动脑”状态。“动手”或“动口”。回归课程本质，语文教学就是听说读写的教学，真正科学的语文教学就应该是培养学生听说读写技能的语文教学，尤其是中职生，基本的听说读写技能直接影响到他们两年后的就业目前状况。“实践性课例”的后三个要素和环节，创造了一个不是“

9、动手”就得“动口”的必定教育论文情境，学生是否参与了每一个学习活动，是否完成了每一个学习任务，他必须开口或动手才能得以体现。这样的安排，带动学生，让疏于握笔的双手活动起来，让羞于发言的嘴巴逐渐开口。(下转56页)(上接54页)“动情”。“动情”是“动脑”和“动手”“动口”的源动力，能“动情”基本就可以实现主体的“能动”性了。实践性语文课例的实施，更便于带动学生“动情”起来。这是因为，无论是“学习活动”还是“任务训练”，都涉及到理由情境创设的理由，而课例方式明确要求，活动与任务的情境创设必须与学生的生活、社会环境或将来的就业环境相吻合，尽量在课例中创设假想中的真实性情境，将真实搬入课堂，将生活移

10、入教学，这其实正是陶行知先生提倡的“生活即教育”，“教学做合一”“为生活而教育”科学理念的一种体现。教学理由起源于生活，自己的生活就是学习的中心，此时的学习是为生活做准备的学习，这种情境的创设和融入必定教育论文会带动学生在活动过程中不自觉地融入情绪，而这样的“动情”更是摆脱 了老师预设的诱导或强迫，一切是在自觉能动中完成的。第三，唤醒要素“互动”。课堂的教学要素包括师生、教材及相关辅助设备。实践性课例的方式唤醒了备要素之间的全方位“互动”。“师生互动”：环节安排显著以学生自主活动为主，教师必需放下主宰者的身份，成为课堂的一个组织者和参与者，加入到学生活动的始终，在学生主动性活动中，教师只是开初

11、的指导者，活动中的帮助者，任务解决中的评价者，学生才是解决理由的主宰者。师生互动，分工明确，气氛和谐，这才是陶行知论述中的理想师生联系：“先生负指导的责任”，“学生负学习的责任”，“对于一个理由，不是要先生拿现成的解决策略教学论文来传授学生，乃是要把这个解决策略教学论文如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想。自己将这个策略教学论文找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的策略教学论文，解决别的理由”。“生生互动”：一个课例其实就是课程中的一个小课程，较之传统的课堂目标、单元目标来说，课例目标容量更大，分目标更多，层次性更强，它是由若干个课堂小目标最

12、终构建起来的一个课例总目标，所以，在一步步的活动和任务达成过程中，团体的合作功能很重要，个人的参与必不可少，活动需要协商，任务需要分工，评价需要多方参与总之，尽量使每一次互动每一个学生都要有事可干，有机会活动，营造“大众”的课堂。“生本互动”，教学内容看似是个形式固定的呆物，可是一旦处理为一项项自主的活动项目和任务目标，一旦融合了生活的真实性情境因素，它就和学生互动为一体了，教材内容融入生活，生活经验指导学习综上所述，实践性课例方式完全可以赋予课堂以十足的“动”感，为我们营造了一堂堂“三维动感”的语文课，不失为改善中职语文教学目前状况，激发中职语文教学活力的优效方式之一。参考文献陶行知，著.陶行知文集.江苏教育出版社，2008，6.全国中语会编.语文教育论文选.北京开明出版社，1995.3岑朝霞.中职语文开展综合实践活动的尝试.文教资料2010(03).