在课例研究中逐渐成长

1、在课例研究中逐渐成长我是一位有着十五年工作经历的青年教师，在经历了四、五轮从初一到初三的初中语文教学循环后，今年又从初三回到新接收的初中预备班任课，这对我们初中语文教师来说，是一项新的任务。再加上今年我校又开始实施新教材，教学对象和教学内容的反差是那么大，因此，要进行语文教学的课例研究，显然是有一定的难度。好在我有过多次承担区级语文教改课的实践，对我区语文教改总结出的“四层次五环节”的课堂教学模式比较熟悉，有一定的基础，但我认为这种教学模式还是没有真正地让学生成为课堂的主人，教师主导的色彩还太浓。因此，我接受校本研究课例实践的任务，把“新课程改革理念与教学实践两者之间怎样真正融合起来”、“怎样

2、的教学才能让学生真正成为课堂的主人”作为我们课例研究的课题，希望通过不断磨课的实践，在与本校同行、老前辈、区教研室教研员、专家一起探讨的过程中，对自己的教学水平、教研水平有一次质的提高，在教改实践中逐渐成长。要进行课例研究首先要选好课题，过去通常的做法是从我自身感兴趣的文章或者是名家的经典名篇中来选题，这样上课较为顺手，也较为生动，教学的参考资料也多，上课的成功率也较高。但这次接受任务后，我首先想到的是：教改，教改，关键在一个“改”字，新教材、新教法的重点就在于 “怎样让学生真正成为课堂的主人”，如果把上研究课的课文选择权交给学生，不正体现了我的教改意图吗？于是，我向学生讲明意图后，在同一单元

3、一千张糖纸、诺言两篇课文中，作了一次随机调查，结果全班58名学生有43名选择了有童趣而又生动的诺言，我尊重了学生们的选择，就把这一课作为师生共同实践的研究课，一开始就让学生做了一次学习的主人。选定了课题后，我通过学习理论、钻研教材、了解学生等几个方面，厘定了教学目标：“通过阅读分析让学生理解、体会信守诺言、讲究诚信的可贵。”后来感觉到这个教学目标过多考虑了课文的内涵（思想性），对语文学科本身的特点体现还不够实显，经过一番思考，最后把教学目标确定为：“一是让学生通过朗读品味人物的语言，了解人物的个性；二是让学生感悟信守诺言、讲究诚信的可贵。”教学目标定好后，我就依据新课程、新学生的特点，确定以讨

4、论法为这一课基本的教学方法。先让学生在预习课文的基础上对课文内容进行质疑，然后通过小组协作讨论、交流来解决问题，最后围绕一、两个有争议的问题展开辩论，以此来增强学生的思辩能力，扩大学生的思维容量，培养学生良好的思维品质和创新意识。其重点是让学生通过朗读来感悟、品味人物的语言，了解人物的个性，把握文章的主旨，达到提高学生的阅读水平，提升学生学习能力的语文教学本身应该达到的目标在开始设计教案时，考虑到了新课程教学要体现单元设计的思路这一理念，我的导入设计是从已经学过的第二单元中其他两篇课文的中心把握中引出新课，符合了要求但有些生硬、牵强。后面的设计又自然而然的“老瓶装新酒”，按照以前的“四层次五环

5、节”进行设计，整堂课设计了8个环节，内容丰富，似乎也体现了新课程的理念，但又有面面俱到的感觉，时间如何控制，学生能否接受，心中无底。带着这些问题，我进行了第一次自然状态下的实践。课例研究的第一次实践在我缺乏自信、底气不足的状态完成了，当然暴露出了许多问题，大概只完成了教学设计的一半，几个精彩部分还没有涉及到，下课的铃声已经敲响，整堂课给人有“意犹未尽”之感。经过大家“会诊”，值得反思的几个问题是：课堂提问琐碎；对学生的看法缺乏鼓励和肯定；教师引导学生对文本的分析、理解不够；朗读形式单一；学生还没有达到真正全身心理解、投入的兴奋状态，教师没有把学生的积极性充分调动起来，严格说起来，学生还未成为课

6、堂学习的主人。听了同伴的提醒，专家的指导，我受益匪浅，有豁然开朗的感觉。最大的感受是：要让学生成为一堂课的真正主人，就必须要尊重学生个人内心的情感体验，教师要善于在课堂上随机应变，适时有效介入、点拔，使学生的潜能得到充分的发挥、展现，这样，才算是一堂体现二期课改精神的实践课。第二次的设计，我在同伴互助、专家引领的基础上，理清思路，找准方向，首先厘定教学目标：“让学生在多种形式的朗读中品味语言特点，懂得信守诺言、讲究诚信是做人的根本。”其次，在导入设计中运用flash动画中华传统美德故事曾子杀猪，有音响，有画面，这样创设的情景有童趣，符合预备班学生的年龄特点，更能激发学生的学习兴趣。再则，在讨论

7、设计时把讨论的问题转向学生感兴趣的话题，因为，圈套式的问题本质上还是灌输，话题是师生共同生成，强调师生环境的互动，多向交流更突出，让学生真正地讨论起来、争论起来，在讨论、争论中碰撞出智慧的火花。例话题1：“假如你是课文中的小男孩，你会么想又怎么做呢？”这个话题我在第一次实践时，把它放在学生对文本学习后的扩展迁移这一环节里，结果是学生认同小男孩的信守诺言的品质但不大认同他的做法，而且纠缠于这种做法的可行性，这样就使教学的重点偏移了。第二次设计时，我干脆一开始就提出这个话题，当学生着眼于自己做法的灵活多变时，教师就追问：“小男孩为什么不离开？不离开的依据是什么？”引领学生从文本中找依据，并进行多种

8、形式的朗读训练，品味、感悟小男孩品质的可贵，真正体会讲究诚信是最人的根本。这样的设计使中心更明确，重点更突出。后面的话题是第一话题的深入和延伸，体现了教师高位引领的作用。在这一环节后增加与学生共同赏析和探讨的时间，增设学生自我质疑、解疑的环节，还设计了一个课前作业，运用电脑网络或参阅课外读物，查找有关诚信的正反方面例子，在课内交流，这样使教学内容更贴近学生的生活，加深了学生对课文的理解，而且教会了学生自主学习、探究性学习，使学生真正成为学习的主人。上第二次课例实践课时，我自信心大增，心中有数，底气也足，整堂课教学情况较好，各个教学环节条理清晰，由于注意了充分肯定学生的内心体验，因此学生的情绪高

9、昂，思维活跃，火光时闪。但还有些遗憾和不足，比如说多种形式的朗读设计确实让学生增进了对文本的了解，但教师还缺乏及时的读后点评，让学生实实在在品味朗读带来的乐趣；有些文本的内容还可以进一步深挖，加深学生对文本内涵的理解和感悟，达到“文以载道，文道相长”的目的。在此基础上再用心磨课，进行第三次设计，不断钻研，精益求精。在前两次课例研究基础上的第三次实践课可以达到教学展示的水平了，我以坦然的心态面对学生，各项环节流程清晰，课堂气氛活跃，师生情感融洽，“学生自主学习，成为课堂主人”的研究目标基本达到，我也真正体会到此在的快乐，当下的价值。我深身感到，整个课例研究的过程，就是我逐渐成长的过程，三次实践，三次课后的反思更是自我进修、自我提高的好机会，它使我对二期课改有了较深刻的认识，“让学生真正成为课堂中的主人”说起来容易，做起来确实不容易。通过不断的实践，在同伴互助、专家引领