思维导图 - 打开语文学习的一扇窗-

1、四、把班级常规管理改革纳入课程内容为了更好实现品德与社会三年级上册第四单元“我的角色与责任”的教学目的,让学生体验到“大家庭”的生活,明白人的责任与义务,我们开展了班级“细节管理”的改革。把班级的事务实行细化管理,几乎做到每人一个岗位,通过竞岗、评岗、换岗,让学生完成这些事务,达到培养学生服务意识和锻炼学生意志品质的目的。通过实施管理的改革,把每个管理的岗位落实到人,再通过岗位的轮换,较好地实现了品德课程的目标:一是让学生了解了自身的角色定位,使学生明白在家庭、班级、学校中的角色,也更好地培养了学生的责任意识;二是通过完成岗位工作培养学生的服务意志;三是通过在“大家庭”中的分工与合作,增强学生

2、的集体荣誉感,使班级更加团结和谐。五、挖掘家庭、社会资源,实现“三结合”教育课程资源不要限于传统意义上的教科书,教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间,及时丰富、充实课程内容,增进课程内容的现实性和亲近感。家庭是学生成长的摇篮,家长是孩子的第一任老师。品德与生活(社会课程向课外延伸必须得到家长的支持才能收到理想的效果。我们利用家长学校向家长讲解孩子身心发展的一般规律,让家长认识到家庭教育对孩子成长的重要作用。我们还召开家长会,或以“给家长的一封信”的形式,让家长知道“延伸”内容及要求,家长应如何配合等。这样,使家庭和学校的教育一致,学生才有一个良好的成长环境。另外,我们结合教学内容,组织

3、学生有目的地参加社会实践活动。例如组织学生参与“创建文明村镇”“创建全国卫生镇”“全国亿万农民健康促进行动”的活动,让学生调查周围的环境,亲自到街上参加环保公益劳动,根据调查的问题向社会发出倡议。让学生在实践中体验面对工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和情感、工作完成的情绪和收获,获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受。我们还经常组织学生参加社区的文艺演出、体育比赛、游园活动等,让学生身心健康发展。总之,在教学实践过程中,正确认识和理解课程资源,遵循科学的原则,寻求恰当的途径,通过品德与社会课程资源广泛的、有效的开发,充分利用各种课程资源,发挥其在品德教学中的作用,不但丰富了课程的内容和

4、授课形式,更重要的是提高了教学工作实效,实现课程开发的效能,同时也实现了学校德育工作的进步。这也是当今教育改革期望达到的一种境界。责任编辑李淳思维导图是表达发散性思维的有效图形工具,它运用图文并茂的技巧,把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想像之间平和发展,开发人脑的无限潜能。它不但可以协助我们记忆,还能增进我们的的创造力。随着学生对思维导图的认识和掌握,思维导图可以应用在语文单元整体学习之中,帮助学生提高学习效率,更快学习新知识与整合旧知识;引导学生将零散的知识

5、和资源融会贯通成为一个系统,形成系统学习和思维的习惯;学习精力集中在关键知识点之间的连接上,有助于培养学生的发散思维,是发散思维的具体化、形象化。一、理清脉络,勾勒知识结构图单元整体教学是引导学生从总体上了解单元知识的结构,然后分别部分学习,最后在认识部分的基础上再把握整体的学习方法,即“整体部分整体”的学习方法。1.教师制作出模版,学生按照模版完成内容这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对单元整体结构教学时。例如:在单元感知课中让学生以小组为单位,运用思维导图对单元内容自行设计,抓住重点,多角度从整体理清本单元内容。例如,人教版第12册第5单元课文皆为发生在外国的人和事卖思维导图打开语文

6、学习的一扇窗文/广州市天河区石牌小学蔡雅杰火柴的小女孩穷人鲁宾逊历险记奴隶英雄四篇文章,针对此项训练可以启发学生从以下角度设计思维导图:(1以每篇课文的事情为主线,串起事情的起因经过结果,理清文章脉络;(2以文中主要人物为端点,以细节描写为射线,凸显人物性格特点。既然是整体感悟无须过细,脉络清楚即可,待到体验课文时方细致品析。学生的作品出乎意料之外,内容多角度,脉理清晰,为后面的学习做好铺垫。学生根据模版完善思维导图,在过程中理清文章的线索,摸清文章脉络。如图1所示:这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考,使他们能够从整体上掌握写人记事类文章的结构和抓住人物特点的细节描写,在头脑中形成了清晰

7、的概念网络。2.学生根据自己的理解制作思维导图作品由于实现思维导图的绘制简易形象,学生非常容易掌握。如图2所示的是学生在学习完人教版第12册课文草船借箭之后自己绘制的知识结构图,包括课文资料背景、事情的起因、经过、结果等知识点,一目了然。实践表明,让学生来制作思维导图,能够激发他们的学习兴趣,促使学生积极思考,加强对知识的理解,也增强了他们的成就感,促进学生学习能力的提高。另外,也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系,甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系,从而产生一些具有创新性的理解,达到创新性的学习之目的。二、探讨问题,捕捉讨论中的灵感在探究式课堂教学中,学生以小

8、组为单位进行讨论是非常普遍的一种学习方式,然而也同样会出现我们前面所说的问题在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的。要改变这种情况,必须将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来,这正是思维导图解决的问题,体现集体思维的成果。在课堂上,学生分小组学习,每个小组一张卡纸,分工不同,有小组的绘画员,有搜集资料员、上色员等,最后集成大家的智慧结晶。在讨论中,学生充分利用自己所掌握的知识问题从各种情况进行深入的总结性研究,并且在每个栏目的“记录”中都对问题进行详细的说明。当小组的讨论完成之后,展示交流各个小组的成果。在这个过程中教师也可以将自己的思维导图展示出来,这样相互补充,能够取得较好的复习教学效果,特别是从教师的角度来看,真正体会到“教学相长”的内涵,师生都受益匪浅。三、指导学生,进行研究性学习研究性学习作为一种课程理念,可以单独举办综合课程,也可以结合课堂教学或者学科进行,并将这种理念和思维导图联系起来。我们根据自己的实际情况,以课堂教学的内容为研究性学习的生长点,以单元整体感知为主要学习形式,以思维导图为指导手段,开展了研究性学习,非常受学生欢迎。思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。学生根据图中的内容,选择学习和探究方式,其中有的部分是必须要学习的,如关于课文主要内容的知识部分,还有一些是学生进行选择的,可以进行写