外国人学汉语的语法偏误分析

1、语苜教学与研究1994年第1期外国人学汉语的语法偏误分析鲁健骥本文以偏误分析理论为依据，探究初学汉语的外国人的语法 偏误在各种语法形式上的表现，以及学习策略一母语干扰、过度 泛化等一与教学失误对语法偏误产生的影响。我们的做法是，把 直接或间接搜集到的以英语为母语的初学汉语的学生的偏误做形 式上的归纳，共得192项，并按偏误的性质把它们分为遗漏、误 加、误代、错序四大类。对外汉语教学的语法项目大致可以分为两 大类，一类是词语的使用，也包括各种词类的使用，尤其是副词、 连词、助词等虚词的使用，也包括各种短语（如介宾短语）、结构等 的使用,另一类是句法项目，包括各种句子形式（在对外汉语语法 教学中则

2、主要表现为句型的教学）。这两大类语法项目都会有遗 漏、误加、误代、错序的偏误，所不同的是，前者是与词语的意义、用 法有关的偏误;后者是由词语充当句子成分使用上的偏误。下面我 们将以偏误的四种类型为基本框架，对外国人学汉语的语法偏误, 进行一些分析。一遗漏偏误顾名思义，遗漏偏误指由于在词语或句子中遗漏了某个/几个 成分导致的偏谋。遗漏偏误常常出现在下列悄况下：491某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。这包括某些 副词、连词，特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、 连词。在我们的资料中有遗漏偏误的复句结构有：不管,都（注中的成分为被遗漏者，下同J 宁可，也另如：结构:除了以外.都 除

3、了以外,也表示强调:一点儿也不疑问代词活用：谁都/也以上这些起关联或呼应作用的刖词、连词之所以容易被遗漏，原因 就在于它们的意义比较“虚”。同是关联词语，处于句首的那些，地 位突岀，说话人要说这些话时，首先想到的就是这些词厂-般（实际 上我们没有发现一例）不会漏掉。与学生的母语对比，这些词语（除“而且”外）都是不岀现的。就 复句结构说，虽然也有对应的成对词语但是在英语的复合句中只 能出现其中之一两个都用是典型的偏误。至于“beside”， except”,not in the least ，“anyone/no one”这些与除了以 外，都”,“除了以外,也”，“一点儿也不”等相对应的词语，

4、使用时根本没有与“都”，“也”等对应的成分。这些都构成了对外国 人使用这些结构的干扰，而造成遗漏偏误。再如外国学生在使用某些动词一结果补语词组时，常常遗漏 一个成分（动词或结果补语，如：记住听到听见看见跑到寄给听完（了）看完（了）做完（了学完（了） 在汉语中，这样的动补词组的两个成分，在语义上一般都是 一主一次次要成分往往是比较“虚”的。以上第组是前为主，后 为次；第一组是前为次，后为主。外国学生的偏误恰恰是遗漏了次50要成分，这不是偶然的。从思维过程说,他们常常只想到主要成分， 而没有想到次要成分，再就是在学习这些词组之前,他们往往已经 学了前边的动词，在他门还不熟悉或者还没有掌握这种新的结

5、构 形式的时候还不能自觉地把两个成分联系起来，或者还不能从意 义上把已经学过的动词和新学的动补词组区别开来因而造成遗 漏.母语的干扰也是造成这种遗漏偏误原因之一。上面第二组中 各词组的意思在英语中可以用一个词“to finish”（完）表示。虽然 我们可以把这一组中的四个词组分别译为“to finish listening, *to finish reading/watching,uto finish doing,tc finish study- ing”.但以英语为母语的人并不常这样说。这种情况造成了对学习 汉语这一类动补词组的干扰。2. 同类词语中用法特殊者容易被遗漏。如“天、星期、月、年

6、”是 一个表示时段的时间名词系列，其中“天、星期、年”被认为具有员 词性,宜搂跟数词:“一天、一（个）星期、一年”;“月”是这个系列中 的特殊者，在与数词连用时，中间一定要像普通名词一样用侵词， 说“一个月、两个月”，量词“个”不能省略。但是外国学生不知道 “月”在这个系列中的特殊性，说出* “我在北京语言学院学中文三 月”这样的带有遗漏偏误的句子。按照一般规则，形容词作定语时，都可以直接修饰（有时后边 要加“的”）中心语但“多”作定语时前边必须加“很”。正因为学生 没有掌握这一特殊情况，所以才出现遗漏“很”的偏误，说出诸如 “我们学校有多学生”这样的句子。3. 需要重夏的成分容易被遗漏。如：

7、U）*打球打了三个钟头（2）*看小说看累了（3）*他有照相机，也有录音机。（4）*李老帅教文学也教历史。51前两句话在结构上需要重复动词;后两句因为“也”是副词，只 能修饰动词和形容词。这里应该重复“有”和“教”。造成这类偏误 的原因主要是母语的影响。前两例是因为英语中没有汉语这样的 形式而造成遗漏。后两例的偏误是学生把英语的“also”的用法套 用在“也”上造成的。4附加成分,如词尾、结构助词等，容易被遗漏，如：（D*他们打得很好。（2）*他们看的木偶戏非常有意思。（3）*上星期日下午玛丽看了三个钟头小说。造成这种遗漏偏误的原因比较复杂，主要是这些附加成分都 是学生母语中所没有的，在他们还没

8、有掌握的时候，往往采取初学 外语的人经常采取的策略一閒单化。再者，就例（1）来说,也有母 语影响的问题。英语中，一般用状语表达汉语的状态补语（对外汉 语教材中通常称作“程度补涪”）的意思。学生实际上是把想好了的 一个英语句子（They played wonderfully.）逐词翻译成汉语。5 汉语中是复合成分，英语中是单纯成分时，常常受母语影响 出现遗漏偏误。例如：（1）*从他那儿/家/左边/身上縫往嘴里/边（3）*在河里/上/边/对岸从上面的例句可以看出，偏误都出在介词“从、往、在”的宾语 上。“从、往、在”的宾语必须是表示处所的名词、代词或方位词，一 般名词和代词（即不表示处所或方位的）

9、必须加上表示处所的名 词、代词或方位词，才能作“从、往、在的宾语。英语中与“从、往、 在”相对应的from, towards, at （in, on）对宾语没有这个限制， 只有表示人所在地方的吋候，才用“his,Tonfs”之类的形式。把英 语介词的用法用在汉语上，就出现遗漏偏误。实际上，这种偏误还 发生在“到、来、去”等动词的宾语上，道理一样。52?1994-2014 China Academic Journal Electronic Publishing House, All rights rcsc6.表达中需要，但还没有学到，或学到了还没有拿握时，会出 现遗漏。我们的学生是成年人，他们具

10、有健全的、完全的思维，他们 要用学到的有限汉语去表达复杂的思想，就必然会遇到些表达 不出来的东西，这时候就会形成遗漏偏误。例如：（D*左边（的）那张床是我的。假如要说“那张床是我的。”学生是不会漏掉“那”的，可是又加 上了“左边”，形式就复杂起来了，初学者表达起来就困难了。而漏 掉“那”，也可以从母语方面找原因。“左边那张床”在英文是“the bed on the left”,学生已经正确地把“on the left”译作定语，放在 “床”的前边，而且他知道“床”的前边还应该有量词，就是不知道如 何处理“the”,因而岀现了偏误。（2）*你不要做那件事。这里学生想说的是“Don do that

11、,”我们一般把“dont”译作 “别”，可是在没出“别”的时候，学生已经有表达“别的意思的需要 To但他们只学过“不”，而全教材中又没有把“Don%”跟“不要”对 应起来，学生只好用“不”代替“不要”，造成遗漏。二误加偏误比起遗漏偏误来，误加偏误的情况比较单纯，多发生在这样一 些语法形式上:在这些语法形式中，在通常情况下可以/必须使用 某个成分，但当这些形式发生了某种变化时，又一定不能使用这 个成分。这时，初学汉语的外国学生就常常由于不了解这种条件 的变化仍然使用这个成分，因而岀现偏误，这里所说“通常情况”下的语法形式，往往是比校简单的常用 形式,也是学生最先学到的形式。比如，形容词谓语句一般

12、是基础 汉语教学阶段最早学习的几种句式之一。关于形容词谓语句有一 条规则:在肯定形式中，谓语形容词前要用一个慰义弱化的“很”, 如果不用“很”,则句子有比较的意味。这一条规则也适用于形容词53 作状态补语的情况。但是如杲作谓语或状语的形容词前边受其他 表示程度的状语修饰，就不能再用很”;形容词谓语后边带状态补 语时，它館边的“很”也不能再出现c教学中比较强调弱化的“很“的 使用而在学到其他程度副词修饰谓语或状态补语（由形容词充 任）的时候，却没有同时说明这时应该去掉“很”，引起学生的误会, 以为“很”总是跟着形容词的于是便出现了其他副词状态与“很” 并用，或者状态补语与“很”并用的偏误。例如*

13、她非常很高兴。（注中的成分是误加的，下同C ）（2）*你很非常好。（3）*啊你的房间多么很干净啊！（4）*这本小说多么很有意思啊！（5）*小明很高兴得直流眼泪。（6）*老大娘很感动得直哭。（7）*她变得越来越很爱生气。“ 了”是一个带有语法标志性质的词尾，但并不是完全意义h 的标志，使用起来有很大的灵活性。但也有一定要用或一定不能用 的情况。外国学生常常把它看成一个完全的语法标志，并且把它与 英语中的某个语法范畴等同起来。这样，在某些悄况下就会造成误 加偏误。例如：（1）*从前我每星期都看了一个电影。（2）* 50年代每到国庆节天安门广场都举行了游行。（3）*我是一个星期以前来了的北京。（4）

14、*我们是在国贸大厦看见了谢利的。（5）*我们是跟老师一起去了颐和园的。例（1）（2）都是表示过去发生的经常性行为，例（3）-（5）是用 “是的”结构强调动作/行为发生的时间、地点、方式的句子，动词 后边都一定不能用“了”，学主在这里用丁”, 一是不丁解“了”的性 54质和用法，过度泛化了“了”的使用规则二是把英语一般过去时态 的用法套用在“了”上,造成了偏误。“的”和“地”分别是定语和状态的标志.但也不是任何情况下 都要用。有时候i定不祀用。下面各例都是过度泛化造成的偏误：（1）*我们买了讦就的瓶啤酒。（2）*我朋友是德国的人。（3）*我常常地看电影。（4）*他决心地克服困难。“被”的情况类似

15、c “被”只适用T 一部分有使动意义的动词，汉 语中有为数不少的动词，表示被动意义时，不能使用“被”用了反 而成了渓加。如：（D*他的作品被展览在大厅屮间。（2）*房间被扫干净了。（3）*那篇文章被修改完了。再如，汉语的否定形式一般是在动词、形容词前加“不”或“没 （有）”构成的，但这一点不适用于可能补语。在学生学过了大量其 他句子的否定形式之后再学可能补语的否定形式时，也造成了误 加偏误，如：采吃得不了*搬得不动总之，误加偏误可以从两个方面找到很源，一是学生把某些语 法规则过度泛化，二是把母语的相近形式的规则套用在汉语上。三误代偏误误代偏误是由于从两个或几个形式中选取了不适合于持定 语言环境

16、的一个造成的。这两个或几个形式，或者是意义相同或相 近,但用法不同；或者只是形式上有某种共同之处（如字同），而意 义和用法不同;或者是用法相同，意义相反。总之，这些都是很容易 使初学者发生混淆而出现偏误的，551词语的误代:我门从中找岀发生误代的成对词语有：或者/还是（意义相同，用法不同）一点儿/有一点儿（意义相同，用法不同）二/两（意义相同，用法不同）不/没（有）（意义相同，用法不同）分/分钟（意义相近，用法不同）冈”刚才（意义相近，有一个相同的字）还/还有（意义相近，用法不同）来/去（意义相反，用法相同）才/就（意义相反，用法相同）对于/关于（意义不同，词性相同,有相同的字）举行/进行（意

17、义不同，用法不同,有相同的字）什么/怎么（意义不同，用法不同，发音相近,有相同的字）次/下儿（意义相近，用法不同）2. 语法形式的误代:这种情况多由于母语干扰造成。汉语的两 种语法形式有时在英语中是用一种语法形式表达的。也就是说，其 中有一种是英语中所没有的，学生常用英语中有相应形式的那种 来代替，于是就岀现了误代。例如:英语的状语在汉语中有时是伏 语，有时是状态补语;学生说汉语时，该用状态补语的地方就常用 状语代替：（1）* 太晚来* 迅速一点发展（3）* 很多地应用这三个例子说明，学生虽然选错了语法形式，但是还能把状语 放在正确的地方;下边的例子是不但用错了语法形式，而且连状语 的位置也摆

18、错了（1）*他唱好极了。（2） *今天下雨很大。再如，该用可能补语的地方，学生多用能愿动词代替，也是因 为英语中没有与可能补语对应的形式，血有与能愿动词对应的助 56?1994-2014 China Academic Journal Electronic Publishing House, All rights rese动词。如：(1) *老先生耳朵不好,你说的话他都不能听见。(2) *这个故事我没听懂,所以我不能说上来。3. 句式的误代：由亍句式选择的错误而发生的误代偏误也为 数不少。在基础阶段，这种偏误常常表现为在该使用某种句式时没 有使用，而用已经熟悉的，通常也是比较简单、比较容易的句式

19、代 替。与此相反的情况是，在不该使用某个句式时却使用了。两种情 况的结果都是造出本族人不能接受的句子。我们可以“把”字句的 使用为例：(D*可以扔石头到海里去。(2) *请你带这本字典给小李。(3) *他放一封信在桌子上。(4) *老师让我们翻译这篇文章成中文。这几个例子中，“扔到、带给、放在、翻译成”等都是不能分开 的，都是必须用“把”字句的句子。学生之所以应该用“把”而没有 用，可以从母语干扰方面找到原因。例(1)-(4)都是逐字从英文翻 译过来的(1) You can throw the stones into the sea.(2) Please take this dictionar

20、y to Xiao Li .(3) He put a letter on the desk.(4) The teacher asked us to translate this article into Chinese.下面是几个一定不能用“把”字句的句子：(5) *我把那么重的箱子搬不动。(6) *我把中文学得很努力。(7) *大家把那些话听见了。(8) *我看见他把教室进去了。这几句话选错了句式，完全是由于学生没有掌握“把”字句的57 使用条件,对他们所知道的不完全的“把”字句的使用规则进行过 度泛化造成的。四错序偏误错序偏误指的是由于句中的某个或某几个成分放错了位置造 成的偏误。1. 单

21、个成分的错序：1）状语的错序：汉语中，状语一般在主语和谓语中间，只有时 间状语和地点状语町以放在句首。外国学生的问题是常常把一般 状语也放在句首（主语前），把时间和地点状语放在句尾。例如：（1）*你们去颐和园？也我。（2）* 常常我们去旅行。（3）*我们每天开始上课八点。（4）*我不吃饭在学校的食堂了。这主要是母语干扰造成的。在英语中，副词状语一般有三个位 蚩:句首、句尾、谓语前，介词短语作状语（包括表示时间和地点的） 有两个位匱:句首和句尾。学生的偏误恰恰是把英语跟汉语不同的 地方用到了汉语上。我们还应该持别提一下“把”字短语的问题。”把”字短语实际 上也是介词短语，在“把字句中，“把”字短

22、语的作用如同状语，应 该放在谓语动词的前面有的学生按照教学中对“把”字的解释，能 够正确地把“把”字放在宾语的前边，却忘了应该把这样形成的 “把”字短语放在谓语动词的前边，因而岀现偏误。女口：（D*我洗干净了 把衣服:L（2）*请拿开把桌子上的东西。在汉语的复句结构中，第二分句中的关联词语,有的是连词， 有的是副词比如下面这几个复句结构中第二分句的关联词语，就 都是副词58（），更 （）， 还（），也（既然/要是/只要）， 就（只有） 才（无论）, 都外国学生不了解关联词语的这种区别,把以上这些副词性的 关联词语也当做连词使用，于是就出现了诸如“更他”、“也我 ”、“就我”、“才我、“都我们”之类的错序偏误。这类偏误 的发生，一方面与母语的干扰有关，-方面也与教学中忽略了这一 点，没有作相应的说明有关。2）定语的错序:定语