多动行为问题学生的心理辅导案例

1、多动行为问题学生的心理辅导案例、研究目的学生作为学校生活的主体，其行为意识在学习、活动等方面对其身心发展都有一定的 影响。如果学生行为不符合学校相关教学管理制度， 势必会对其个人甚至其他学生群体造成 不良影响。 通过本案例的研究， 了解学生在行为好动方面产生的原因， 并探究如何矫正这种 行为问题的科学方法。二、基本资料个案姓名：小 A 性别：男 年龄： 13 岁 年级：初三三、主要问题概述小 A 在课堂教学活动中无关的活动过多，在课堂上基本坐不住，身体前后转动，注意 力维持时间很短，不能专心听课，有时还严重干扰班级的课堂教学。据家长反映，孩子在家做作业也不能安静， 小动作不断。注意力容易分散，

2、容易受外界微小刺激的干扰，课堂上极易受其它事情吸引。 情绪不稳定， 自控能力差， 容易激动， 好发脾气， 与同学相处关系紧张。四、资料收集1、家庭背景父母都在外地做生意，长期出差在外，没有多少精力过问孩子，平时主要靠奶奶照顾 孩子，因为不懂文化，又一个人带孩子，对孩子的期望值很高，难免有点急躁，不能以平和 客观的态度和行之有效的方法来严格要求他。孩子的习惯没人管教，坏毛病就越积越多。2、学校背景小 A 没有任何智力问题，而且爱动脑筋，对事情有良好的好奇心，希望探究，偶尔考 试中也能出现“冒尖”现象。但是由于个人学习习惯比较差，学习成绩十分不稳定。3、任课老师的评价任课老师都反映小 A 比较聪明

3、，有一定的思考能力和探索精神，但就是对自己的要求 不严， 自控能力较差，无法管束好自己的行为，不仅对自己的学习成绩有影响，也影响和同 学的人际关系。五、个案行为问题分析小 A 虽然比较聪明， 但是由于父母长期在外地， 家中的奶奶又因为没有文化， 不懂科学 的教育方法， 只会用责骂来管教孩子， 缺乏有效合适的方法， 导致孩子犯了错却不知道该如 何纠正，以至于一错再错，一骂再骂。随着孩子年岁增大，个人意识越来越强，越不服奶奶 的管教， 行为问题也越积越多。 但是因为孩子身上毕竟还存在着一定的闪光点， 如爱动脑筋， 学习成绩虽然很不稳定， 但也不是很差。 可见个案不是没有能力学好， 只是对自己没有严

4、格 要求，没有及时改进自己的行为，最后形成了一定的恶性循环。六、个案辅导的实施策略1、首先对个案小 A 有一个客观公正的评价，他并不是由于智力问题所引发的行为问题，而 且身上还是存在着一定的闪光点， 要让他自己意识到这一点。 我和他进行过多次交谈， 给他 分析不良行为习惯给他带来的害处， 给其他同学带来的影响， 告诉他不能控制自己， 散漫随 便是个很不好的习惯。如果能改掉这个毛病， 遵守纪律， 集中精力，他将是个非常可爱的孩 子。一段时间后进而启发他：老师一直认为你很聪明，也很爱动脑筋， 你可以把自己的聪明 爱动脑筋发挥到日常的学习生活中， 老师可以提供你展示自己的机会。 希望你能成为一个让

5、家长放心，让同学喜欢的孩子。2、改变不良行为习惯并非一日之功。平时我一方面更加注意个案的行为习惯，一旦发现有 反复的时候就小声的或者仅仅用一些细小的动作提醒他， 保护了他的自尊心。 同时在班上也 经常给他机会展示自己， 多用积极的语言鼓励他， 表扬他的每一点进步， 让同学们以一种欣 赏的态度来对待他， 并且当着全班的面说： 小 A 同学知道自己有一些不好的行为习惯， 但他 愿意改正， 愿意做一个老师的好学生， 同学的好伙伴， 希望同学们以一种友好的态度重新认 识他。来自老师的关心和同学的激励，他终于开始慢慢学着自我控制。3、学校辅导时间有限，他绝大部分时间与家人共处，为了取得更好的效果，我与小

6、A 家长共同商定对他的辅导计划。 对家长提出建议。 促使家长转变教育观念， 帮助小 A 养成良好生 活习惯和学习习惯。 对他微小的进步及时予以表扬、鼓励，使他建立信心，减少对小A 不良行为的惩罚。七、个案辅导成效该生虽然没有完全达到一个优秀学生的标准， 但是在课堂纪律、 完成作业以及和同学的 人际交往方面都有了非常大的进步， 同学也开始和他交往了， 他的家人也能明显感觉出他对 自己确实是在控制。 今后会继续对个案进行教育和跟踪， 以期望看到其更明显的进步和更优 秀的表现。八、辅导反思 法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风 首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把

7、大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得 春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。是的，有爱就能感动学生。一个多学期的辅导教育， 小 A 从一个人见人厌的孩子慢慢变得让同学喜欢， 让老师放心。 总的说来，本案例的辅导干预是成功的，效果是明显的。这要特别感谢家长的配合、支持。 我也从辅导过程中感悟到，教育学生培养良好的习惯，需要做到以下几点： 1、要时刻都不忘“自己也曾是个孩子”教师要树立角色互换意识， 尽量设身处地地站在学生的立场上， 从他们的角色意识出发， 进行比较客观的审视，看看在此时此刻， 此情此景，学生的所作所为是否有些道理，想想你 若处于他们的角色位置， 是不是也会有相近的想法、

8、 做法， 而不是用教师的标准及主观判断 来“框套”学生。这正如苏霍姆林斯基所说： “一个好教师意味着什么？首先意味着他是这 样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人， 善于 跟他们交朋友， 关心孩子的快乐和悲伤， 了解孩子的心灵， 时刻都不忘记自己也曾是个孩子。 ” “换位”教育， 贴近了学生的生活， 走进了他们的心灵世界， 使他们从看似平淡实则蕴含着 美好情感的人和事中，懂得了做人的道理。2、要相信学生一定行如今， 一般教师都能认同这样的观点，学生是发展中的人，如果我们用那种静止的、僵化的、 一成不变的思维定势来看待学生， 我们就看不到学生的可变性、 可发展

9、性。 古今中外 的无数事实给了我们许多启示。 爱迪生、 马克思、 英国数学家巴伯基和文学家马阿特都是最 好的例子。他们小时候原本并不是一个十分完美的孩子，身上也曾经有一些弱点。可后来， 经过学校的教育不也是取得了令人震惊的成就吗？所以， 教师要真正了解学生， 就要用变化 的、发展的眼光去看待和研究学生， 要看到学生未来的发展， 相信每一个学生都有多种发展 可能性，决不能把有鲜活生命的学生理解为一成不变的物体。从个案本身来说， 我在争取任课教师的支持这一点上力度显得不够。 因为转化特殊的学生除 了要优化他们所处的小环境， 各任课教师的教育合力也是十分重要的力量。 多动孩子的行为 往往容易出现反复的