送教下乡案例分享

1、 宁乡县幼师国培送教下乡项目 设计与实施宁乡县教师进修学校 2016.7培训前：（了解对象、问题诊断、需求分析）了解对象、问题诊断、需求分析教师队伍现状、教师参培突出矛盾、 教师教育教学上存在的主要问题、参培需求培训实施思路（ 国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知（国办发201543号） 教育部 财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知（教师201510号） 湖南省国培计划首批项目县“国培计划送教下乡”项目要求 背景背景1.诊断示范2.研课磨课3.成果展示4.总结提升环节环节时间时间4次 8天合作合作单位单位教育局进修学校送教团队基地幼儿园学员所在单

2、位对象对象乡村幼儿教师100名培训前：（了解对象、问题诊断、需求分析）准备准备了解对象、问题诊断、需求分析教师队伍现状、教师参培突出矛盾、 教师教育教学上存在的主要问题、参培需求培训实施思路培训前：（了解对象、问题诊断、需求分析）准备准备望：望：走进基地幼儿园，细细观察,看幼儿园文化建设、团队氛围、教师以及幼儿的精神面貌、文明素养、行为习惯。培训前：（了解对象、问题诊断、需求分析）准备准备闻：访谈家长（早、晚） 听他们的议论、期待、对幼儿园的印象、对老师的评价。培训前：（了解对象、问题诊断、需求分析）准备准备问问：中心校主管领导、中心校主管领导、园长园长：管理的困惑、队伍建设的措施、园本研修实

3、践、教师参培突出矛盾 幼师幼师：参培需求（访谈、问卷：培训方式、时间、内容、培训师等）培训前：（了解对象、问题诊断、需求分析）准备准备切：切：走进课堂，观察幼师教学行为和教学基本功，观察幼儿课堂状态，诊断教师教育教学上、幼儿园园本研修管理等方面存在的主要问题。培训前：（了解对象、问题诊断、需求分析）准备准备宁乡县幼师国培送教下乡问题诊断、宁乡县幼师国培送教下乡问题诊断、需求调研与策略分析需求调研与策略分析 教师队伍现状 教师参培突出矛盾 教师教育教学上存在的主要问题 参培需求 培训实施思路 找准教师常规工作特别是课堂教学存在的突出问题、共性问题，确定研修主题，为精心设计研修课程，选择多种研修形

4、式做准备。培训前：（了解对象、问题诊断、需求分析）准备准备 队伍建设队伍建设 教师队伍不稳定，一部分教师文化起点较低，对幼师职业认同感不强，持续性培训很难坚持。相当一部分幼师不是学前专业毕业。 1、聘任合同教师工资待遇低，社会保障低，把幼教工作当作鸡肋，一旦碰到有更高待遇的工作毫不犹豫跳槽。 2、幼师在所在乡村幼儿园不能得到专业成长上的更多支持，幼师感到在乡村幼儿园工作前途无望。 3、幼儿园（包括幼儿素质、家长素质、园本素质等）城乡差距明显，幼师就算愿意长期从事幼教工作，也不安心在乡村幼儿园，迫切想往城区幼儿园发展。培训前：（了解对象、问题诊断、需求分析）准备准备 教师教师参培突出矛盾参培突出

5、矛盾1、园长短视观念与幼师参培愿望的矛盾。少数园长仍有只要有人守住孩子，水平高不高不在乎的观念，就算幼师想积极参培但得不到支持。2、工学矛盾。一个萝卜一个坑，特别是规模较小的幼儿园，幼师一旦脱离园本场所，参加集中培训，直接导致岗位无人接替，班级难以运转。3、幼师对自身专业素养要求不高与社会对幼儿园、幼师的高要求之间的矛盾。4、送教下乡与实际情况的矛盾。为解决工学矛盾，送教活动利用周末进行，8个休息日，对于本身工作量大，周末渴望休息的教师来说，心理和身体都有待调适，且由于本次送教以研课磨课上课为主要环节，周末幼儿来园存在安全隐患。 幼师及幼儿园幼师及幼儿园存在以下存在以下主要问题主要问题 1.对

6、于指南理念的把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失。 2.对于幼教五大领域的教学目标、内容与要求不明晰，导致集体活动设计与组织缺乏有效策略。 3.教学基本功不扎实，知识面窄，缺乏新教育信息的交流渠道，缺乏教学科研意识和方法。 4.没有有效的园本研修支持。准备准备 幼师参培需求幼师参培需求1.培训方式方法：42.3%的教师认为最好的培训方式是园本与集中结合；50%以上教师选择送教下乡，22.4%的教师选择教师自主研究、远程培训、混合模式的培训方式。75.7%的教师首选“观摩名师课堂教学”的培训形式；42.8%的教师选择“与专家研讨互动交流”以及“实地参观考察”。2.培训内容要素：教师觉得自身

7、欠缺并亟待提高的内容是“组织一日常规能力”“教学设计、实施能力”“家长工作能力”急需了解的是“学科教学改革思路方法”，占到45%。3.培训教师类型：调查表明，对教师专业指导帮助较大的，第一位的是“身边经验丰富教师在保教方面的指导和示范”，占到53.5%；其次是“专家与经验丰富教师共同指导课堂教学”，占到45.2%。准备准备1. 依托本地培训团队，整合区域外专家资源，组建结构合理的高水平送培团队。2.以“指南背景下幼儿集体活动设计与组织”为主题，通过培训，乡村幼师能学会自我调适，保持心理健康，提高师德修养；进一步把握36岁儿童学习与发展指南的理念与内容，通过案例教学、研讨、专题讲座等方式掌握幼儿

8、教育五领域各类课型的设计与组织模式，提高课堂教学能力；通过技能训练巩固教学基本功，提高“一日为师，终身练技”的意识。3.指导乡村幼儿园开展园本研修。4.善于积累与总结提升，精心加工生成一批本土化培训课程资源。5.形成训前诊断调研、训中过程落实、训后跟踪服务的长效机制，完善乡村教师专业发展支持服务体系。 实施实施 实施实施培训实施思路 1、宣传发动。 2、遴选专家。 2、课程设置。 3、优化结构。 4、创新方式。 5、跟踪服务。 项目以乡村幼师为主体、实践活动为主线、能力提升为主旨，重视送教课程落实的同时也指导园本研修。实施实施 实施实施培训中 实施实施“三足鼎立”式培训管理团队，行政协调行政协

9、调人人 与主管部门、各合作单位协调沟通项目项目负责人负责人 项目设计与实施管理（送教团队组建与协调、学习督促指导、作业评阅、资源整理分享、简报编辑、研修报道等）研修研修主任主任 培训现场组织管理（出勤、文明礼仪、小组学习、用餐、卫生安全） 实施实施 实施实施学员观课，我们观学员，学员听名师专家讲，我们听学员讲；园本研修、研课磨课时观察学员思维和行为的转变情况；观察讲师的课，为下次遴选做参考。 实施实施任何人都是自己培养自己，不停地实践，不停地思考，不停地阅读，不停地写作。我们要做的是催发学习内驱力，提供学习资源，提出学习建议。 职业追求 敬业精神 心态调整 实施实施主题主题一：我眼中的示范课一

10、：我眼中的示范课。 主题二：金玉良言助我行主题二：金玉良言助我行。 主题三：教研模式齐探索主题三：教研模式齐探索。主题主题三：我所在的共同体三：我所在的共同体。主题四：基本技能训练场主题四：基本技能训练场。主题主题五：学习与改变同行五：学习与改变同行。 实施实施互动反刍时间，抓住机会与名师对话研课磨课时间，进行园本研修指导（教研主题、模式、常态化机制等）实施实施1、项目组把学员的学习成果分类进行了整理，并通过宁乡教育信息网和进修学校网站进行推介。2、上台就上镜。3、发现苗子，推介更好平台（主讲、赛课、主持、骨干研修机会） 支持支持 支持支持 一共收集学习心得80篇，共计35000余字，出版彩色

11、图文研修简报共四期，教育信息网专题报道12次，拍摄研训活动照片671张。需求调研、满意度调查问卷185份。 支持支持 支持支持。 支持支持 支持支持 所有培训课程均已录像刻录成光盘与讲课课件一起形成了资源包，支持教师的园本研修。 实施实施 到集中研训结束时，每一位学员都实现“三个一”：写一篇研修心得、参加一次组内集体备课并形成一个高质量教学设计、上一堂园内汇报课。 实施实施 支持支持 集中研训之后，充分发挥学习共同体的功能，利用网络研修平台、微信群、QQ群实现学员培训管理实现集中研修、园本研修、训后跟踪一体化，并形成长效机制。（证书打印、新的培训消息、学科动态、幼教大事件等。长期听取意见和建议

12、。） 训后跟踪，项目组进入基地园观察访谈、听课。（基地幼儿园在园务管理、园本研训、团队精神打造上是否有新的突破）。 互相拉，我们拉学员成长，学员的建议和意见拉动我们的工作。 经验经验1任务驱动，学员有计划、有目标、有实效的完成研修作业。本次送教活动明确了每一个环节的研修作业，并提出了研修要求，公示了检查督导、评比展示标准。这样，学员在研修伊始清楚要干什么，在研修中知道怎样做，在研修后期能相互分享研修成果。2.多种方式沟通保证活动顺利进行。开通研修微信群、QQ群、手机短信平台，使用“问卷星”软件，保证培训团队与学员间的各项通知、反馈信息能及时到位，便于培训活动细节的灵活调整。3.构建自主研修、网

13、络研修与集中研修结合的立体模式，增加培训容量。项目利用集中培训8次，集中研修时间跨度有3个月的特点，在集中研修的内容之外，增加了自主研修与网络研修的内容，这两项内容是对集中研修的补充和延伸。4.多种研修方式避免枯燥，灵活送教内容根据需求调整。根据送教的内容采用不同的研修方式，根据培训主题，以研课磨课观课为主，配合采取专题讲座、主题教研、跟班实践、经验分享、岗位实践等灵活多样的方式，学员参与其中，有了不同研修形式的感受，有利于在开展园本研修时选用最适合自己的方式。项目采取当堂测评与随机访谈的方式获取学员对项目的评价和建议，根据教师要求增加乡村幼儿游戏与开发，家园沟通技巧等内容。 5.课堂设计组织能力与教学技能训练结合。6.有效促进了一线名师及骨干教师的成长。通过送教团队建设，发现了人才、培养了人才、聚集了人才。 反思反思1.培训者队伍建设。进一步巩固相对稳定的、有层次的、领域互补的幼教专家团队，并加强培训者培训，提高培