好课的标准是什么

1、好课的标准是什么?陈洪杰什么样的课是一堂好课？仁者见仁、智者见智，不同的标准就意 味着不同的回答。或许更值得思考的是，我们何以选择了这些而不是 那些，作为好课的标准？参透了标准背后的标准， 才能看到隐藏在内 心深处的对教育教学的理念与信念。就我而言，从定性的角度看，我 对好课归结为16字：面向全体、关注差异、各有提升、学科特色。面向全体。一堂课为谁而上？为学生。为哪些学生？全班学生。 这样的回答司空见惯。但在“班级授课制”的限制下，学生有水平层 次的差异，真正在课堂上主导教学节奏的，常常是那些思维敏捷、反 应迅速又敢于发言的学生。这一类学生很容易成为课堂的“小明星”， 而和这些“小明星”对应的

2、，则是那些默默无闻的“沉默的大多数”。 在公开课的课堂上，我们经常看到这样的现象：教师等到了一两个好 学生给出的正确答案，教学就进入下一个环节。有时想，现场坐着的 是40个学生，但其实只需要14个，甚至是4个。这样的课堂，是我 们需要的理想课堂吗？关注差异。学生水平层次的差异，可以用“高、低”来描述，而 学生学习风格的差异，或许可以用“方、圆”来形容。教师给出同样 的问题，有的学生提笔就算，有的学生画起图来，有的学生拿起了学 具。以纸笔形式解题虽是小学数学学习的常态， 但真正的学习不是“解 题”而是“问题解决”。而问题解决必然意味着以旧知识面对新情境， 意味着面向未知的探索。如果我们承认学生学

3、习风格的差异， 就必然 要承认学生解决问题的路径差异。由此，教师的教学设计就不能是封 闭的、单线的，不能要求学生只许用教师指定的方法来解决问题的。 相反，关注差异，必然要求教学走向开放，教学环节的设计走向板块 化、结构化，教师的教学走向动态生成。从某种意义上说，新课标强 调多元的教学组织形式（讨论、合作、操作等），背后是兼顾学生差 异的考虑。各有提升。如果我们的教学是面向全体、关注差异的，那么让每 个学生都在课堂上得到发展，不同的学生得到不同的发展就是 “各有 提升”的应有之义了。然而，课堂上更多是这样的情况：好学生完成 题目，举手等待；教师要求大家停笔，基础差的学生还在奋笔疾书； 教师呈现的

4、方法是课本上的，学生多元的方法被忽略了要让学生 各有提升，需要教师有更高的教学功力。您在课堂上，敢不敢多提以 下问题：谁还有不一样的想法？你能完整地说一说吗？什么变了，什么没变？你能举个例子吗？你能让别人一下子就看明白你的思路 吗？等等。这些问题会暴露学生不一样的思维和学习风格， 会让你的 课堂走向丰富（这种丰富最初可能给您的感觉是不可控制的 “混乱”）, 在发展学生的同时，也会提升自己。学科特色。前面的三条其实是一个三维的整体，彼此联系、密不 可分，但这三条却是“泛学科”的：在其他学科的课堂上，也同样需 要面向全体、关注差异、各有提升。因此，为提高好课标准的针对性， 必须以“学科特色”来加以限制。我曾经见过满是学具和操作的课堂， 学生跑来跑去、热热闹南，但却没有时间停下来思考，没有时间用数 学的眼光与思维“反刍”一下所学的内容。当前以“积累数学活动经 验”为目标的课堂大行其道，可我也不止一次地强调“数学课上的活 动”不等于“数学活动”。小学数学课堂是有边界的，“儿童”和“数 学