如何培养学生创造性思维

1、在当代日益激烈的竞争中， 国民创造力的高低已成为衡量一个国家竞争力的一个重 要标志。人才（尤其是创造性人才）的培养，已成为民族振兴的关键。因此，对于我们教育 工作者来说，我们应该站在民族发展的战略高度来看待创造力教育的地位和意义。对于初级教育来说， 初中阶段是青少年思维发展的重要时期， 在这一时期能否具有 一定的创造意识和创造性思维， 对他们将来能否成为创造性人才至关重要。 而对于教师来说， 怎样在探究活动中激发学生的创造潜能、提高学生的创造性思维、发展学生的创造性人格， 是每个教师肩负的重任。教师必须充分发挥自己的角色作用并充分调动学生的思维主动性， 让学生的思维辐射性展开， 从而能够在人们

2、已有的经验基础上发现新事物、 创造新方法、 解 决新问题，形成新颖而富有创造性的良好思维品质。就此，我们要做到以下几点：1、要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生的参与积 极性。 创设生动活泼、 民主和谐、 主动探索和大胆质疑的课堂气氛， 这是培养学生创造性思 维、让学生学会如何学习的重要途径。把知识储备式教育改成智力 开发式教育，变被动学 习为积极探究，学生支配的时间长、动手动脑的机会多，参与意识就会逐渐增强。浅谈思想政治课如何培养学生创造性思维众所周知， 对具有创新意识和能力的创造型人才的培养， 是事关一个民族， 一个国家 生存和发展的大事。 而创造性思维的培养，

3、 在创造型人才的培养中占有非常重要的地位。 思 想政治课教学在这方面具有自己独特的优势。一、思想政治课教学要培养学生的求异思维能力创造性思维是思维的一种智力品质， 所以许多人一谈到创新， 创造就把知识的多少， 智 力的高低联系起来， 似乎知识越多的人， 创造能力就越强。 其实， 创造思维是多种思维形式 的综合效应， 其中，求异思维居关键地位。 求异思维的特点是灵性、 迅速、流畅、 思路开阔， 能够随机应变，举一返三，触类旁通，它能使人的思路摆脱旧联系，克服思维定势，以全新 的视点观察、分析事物，提出新的见解。我国 “应试教育” 重视的是知识体系传授， 而忽视学生能力培养， 尤其是忽视创造性思

4、维能力的培养。 因此， 在思想政治课教学中， 要高度重视创造性思维能力的培养。 培养创造 性思维能力的手段是多方面的， 其中设计精要试题是培养学生创造性思维能力特别是求异思 维能力的重要手段。 如：中国入世的进程和利弊， 可以从经济、 哲学、 政治学方面进行思考， 使学生发散思想得到训练。 同时， 还应引导学生要善于随机应变， 转换策略， 养成一问多思， 一问多答、一问多解的习惯，即以正向、逆向、侧向、横向等多方面去思考和联想。二、思想政治课教学要培养学生敢于质疑的精神 学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑是学生主动获取知识，排 除障碍，勇于探索的表现。然而，在现实教学中，存

5、在着教条式教学、雄辩式教学、育婴式 教学等误区。 这样学生完全依赖于教师， 没有疑问不会发现问题，更不会有质疑精神， 老师 没有讲过的不敢想，老师没有教过的不会做，久而久之，形成了惟师、惟上、迷信、盲从、 缺乏创新意识的被动人格。因此，在思想政治课教学中， 一方面教师要注意营造宽松和谐、 民主平等的课堂氛围， 消除学生心理压力，使学生敢想、敢说、敢问。另一方面，教师应把质疑、解疑作为教学过 程的主要组成部分， 培养学生敢于质疑、 解疑作为教学过程的主要组织成部分， 培养学生敢 于质疑的探索精神。如：初、高中都涉及到对“市场经济”的认识，教师可利用对比方式教 学。过去马克思经典作家那里没有论述社

6、会主义可不可以搞市场经济， 因而长期以来我们的 观念是“市场经济是资本主义特有的，计划经济是社会主义特有的”。1 9 9 2年，邓小平南巡讲话中指出市场经济不存在姓“资”姓“社”问题，这一理论突破指明了方向。学生从 中深刻体会到 “市场经济理论” 创立的现实意义， 理论意义， 是对马克思主义理论的丰富和发展，是一个划时代的创新。三、思想政治课教学要善于培养学生的想象能力爱因斯坦说过： “想象是创造之母” 。可见，创造离不开想象，创造必须以想象为基础。 当然， 想象不是胡思乱想， 而是在头脑中改造记忆表象而创造新形象的过程。它是对过去已形成的那些暂时联系进行新的综合过程， 是具有极大自由度的思维

7、形式。 因此， 要培养学生 创造性思想能力，必须大力培养学生的想象力。在教学中，一方面教师可利用挂图、投影、 影像资料等多种教学手段， 创设多样化的教学情景， 丰富学生的学习资源， 拓宽学生的思维 空间，在学生头脑中，建立丰富的表象。另一方面， 教师也可以开设 “异想天开” 侃谈会， 让学生思维不受固定的模式和条条框 框的约束， 充分发挥想象力和创造性思维， 从想象这一发明创造的源泉中不断吸取创造的动 力。四、思想政治课教学要培养学生独立思考的精神“业精于勤而成于思” ，一个好的教师就是通过教育和引导， 激发学生思考。 然而， 在现 实教学中， 最糟糕的是有些教师习惯于把学生当作 “加工”的对

8、象， 扼杀了学生的创造思维。 因此，在思想政治课教学中，要培养学生独立思考的精神，一方面，要善于从一些小事、小 处着眼，引导学生进行深层次思考，从中悟出道理。五、思想政治课教学要培养学生高度的敏感性和洞察力 在思想政治课教学中，学生创造性思维能力的培养可能通过激发学生的求异思维能力， 敢于质疑的精神， 丰富的想象力和独立思考精神创造性地学习课本知识而实现。 然而， 创造 思维的最终源泉不在课本上， 而是在生活中， 只有对生活保持着高度的敏感性和洞察力的人， 其创造性思维才具有实质性意义。 因此， 培养学生高度的敏感性和洞察力对创造性思维尤为 重要。这就要求教师在教学中开展丰富多彩的活动。通过真

9、实生活情景运用， 并通过学生体验， 感悟， 启迪学生思维， 从而大大提高思想政 治课的针对性，实效性。如何培养学生创造性思维这是一篇关于如何培养学生创造性思维的论文。文中着重论述了从四个方面培养学生创 造性思维的方法： （一）给学生累积丰厚的知识， 为发展创造性思维打好基础。 （二 ）构建学生 具有多种思维力为核心的智力结构，为发展创造性思维提供条件。（三 ）创设良好的情境，为发展创造性思维助一臂之力。 （四启发学生的灵感。特别是对启发学生的灵感训练作了更 加详细的论述。 本文对忙于教学无暇看大部头， 又想在培养学生创造性思维方面有所作为的 语文教师无疑是有所帮助的。一、要培养创新能力，必须培

10、养创造性思维钱学森先生在关于形象思维的一封信中指出： “凡有创造经验的同志都知道，光靠 形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得有灵感。 ”正因为灵感思维是非 线性的、体型的思维，它又具有突发性、偶然性、独创性、模糊性等特点，所以创造发明尤 其得惠于灵感。要有创造力， 必须具有创造性思维。 凡具有科学价值、 有创新意义的东西都不会是单一 思维的结果， 而是各种思维的综合创造。 其中， 灵感思维来自潜意识发展到显意识， 具有突 破性的创新作用。因而，在创造性思维过程中具有极为重要的位置。那么，什么是创造性思维呢 ?它并非一种思维类型，而是一种综合性的、有创造力的思 维活动方式。 它需

11、要综合抽象思维和形象思维某种创新意识， 并经灵感思维的火花点燃， 且 在抽象思维与形象思维的进一步发展中形成创新成果的综合思维的过程。 从思维方向看， 求 异或求同、辐合或发散、顺向或逆向、多向或多层次，均能发展创造性思维。因此，创造性 思维又是多向的、多层的立体式思维方式。二. 培养创造性思维的方法我们说人的智能结构的核心是思维力， 具有创造性的智能结构应该是， 由灵感思维激发 的多种思维和其他心理能力包括认知、记忆 . 评价等在内的综合性思维力即创造思维力。那 么，语文教学中如何培养这一思维能力?不妨从如下几个方面尝试。（一）给学生累积丰厚的知识，为发展创造性思维打好基础。要形成深广的语文

12、知识网络系统， 没有丰厚的知识累积是没有成功的创造的， 正如没有 土壤不能生长植物一样 3 没有知识的土壤绝对长不出新的树木， 更开不出灿烂的花， 结不出 丰硕的果。 学生的基本语文知识和基本语文能力都未掌握或未形成， 而大谈发展学生的创造 性思维能力， 实在是一厢情愿， 不能有结果。 从信息论的观点看， 语文教学实际上是在学生 头脑中有效地进行语文知识信息的输入、检索、触发、加工、输出等的程序交流。知识信息 的"输入"是基础，没有 "输人 "，其他程序就无法进行。 因此，语文教学作为基础学科的教学， 其知识的累积极为重要。（二 ）构建学生具有多种思维力

13、为核心的智力结构，为发展创造性思维提供条件。 我们认为，创造性思维是多种思维能力的综合发展，它是一种具有创造力的思维方式。人绝不是单凭词语、概念或单凭形象去认识世界，人们还通过词语概念去概括，抽象形象， 又通过形象来补充它。人在认识活动产生飞跃之前总是调动抽象和形象两种思维同时参加， 形象和概念和谐交织才可能产生创造性思维活动，其中，灵感思维起了激发、唤起的作用。 法国医生拉哀奈克吴明听诊器是在儿童敲击翘翘板的具体游戏中形象的感悟下爆发出来的 灵感，所以，形象、抽象思维是灵感思雄产生的前提，而灵感思维是形象、抽象思维结合的 成果。 因此，要发展创造性思维就必须具有这三种思维能力为核心的智力结构

14、，我们语文教学则要构建学生这种智力结构， 为发展创建性思维提供条件。 如何培养学生的这三种思维能 力为核心的智力结构，是我们语文教师正在进行的工作，在这里不再具体展开。（三 ）创设良好的情境，为发展创造性思维助一臂之力。 有了知识累积，则有创造的基础 ;形成了良好的以多种思维力为核心智能结构，则有了 创造发生的可能，但是学生毕竟是学生，学生在语文学习中的思维发展是需要教师指导的， 学生创造性思雄的产生和发展， 更需要教师引导。 俗话问智慧只有在智慧的碰撞中才会发出 动人的火花。 因此，教师在课内要创造出一种热烈切磋讨论的气氛， 将学生的思维引向深化， 在碰撞中发生智慧的火花， 产生灵感。 同时

15、学生受到一定情境的剌激， 不仅能引起联想， 发 生想象，从而产生超越课堂教学要求的创造性思维。课外的世界更是广阔。大自然的美，广阔的社会人生，为学生的创造性思维活动的展开 提供极好的环境条件。 苏霍姆林斯基特别重视这一点， 他不断重复表述他这样一个思想 :：“ 大 自然是儿童智慧的永恒源泉。 "他认为，特别重要的是，要让儿童从周围世界中获取最初的 真理，并创造性地发展他们的思维。要使自然现象本身的美和多样性成为儿童思维的源泉;要让儿童通过大自然的世界进入社会美的世界。有位老师是这样给学生上思维课'的。9月的一个宁静而晴朗的早晨，老师带领孩子们去田野，他对孩子们说:"

16、 你们看看天空， 夏天它是灼热的， 散发着火辣辣的热气 , 可现在的天空是什么样子的 呢 ?你们想一想从我们的语言中找出恰当的词来形容现在的天空。" 孩子们凝视着天空寻思, "天空像刚被雨水洗过一样 , " "' 天空是清净的，连一根羽毛也没有 ,"“天空是柔和的 It Ii 天空是忧郁的，已经有乌云从北方涌过来了 . .天空在沉思，它在回忆着云雀的 歌唱” , 从这里我们看到这位老师将学生导入特定的情境氛围的时候，学生会产生某些 灵感思维的火花，进行创造性的思维活动。（四启发学生的灵感良好的环境条件、 情景氛围给学生创造灵感的启发作用

17、。 但是， 目前以注入为主、 死记 硬背的教育方式实际上扼杀了学生的创造灵感， 产生不了创造性思维活动， 许多科学家都沉 痛地谈到考试对创造性思维的危害。 我们现在的语文教学中， 太重视死知识的硬背呆记， 太 依赖所谓精确化考试了， 这极不利于学生创造灵感的产生， 甚至扼杀创造思维活动。 汉语言 文学知识，大量的、绝对的是模糊美的 "意会 "知识，相对精确的 "言传 "知识不是主要的。因 此，我们主张在语文教学中要展开模糊教学法， 运用启发的手段活跃学生的思维， 尤其是启 发学生的发散与辐合思维，摒弃某些不利于学生思维发展的死板考试。1、是在教学中培养学

18、生的多向发散思维。只有多向发散， 才可能使学生思维广阔， 思路扩散， 超越常轨求异创新。 例如吴稷曾 老师在指导学生作文时，就特别注意启发学生思维的多向发展。他以"月亮的光亮 "为题，让学生发散联想， 产生诸如月亮自己不发光而靠太阳、 月亮冰清玉洁、 穿透黑夜等 18 种内容， 从而联系社会上的人和事，展开联想，写出各种议论文章来。以"树根的联想 " ，学生从扎根深因而叶茂枝繁到树根交错盘结， 多方发散， 再联想到人在生活中的群众关系， 乃至如树 根般交错盘结的的不正之风等， 扩展了学生的思维空间， 创造性地写出一批好作文来， 因此， 培养学生的创造性思

19、维， 其方法上就不应使学生固守一隅， 而应结合联想， 激发灵感， 朝多 个方向一一无论顺向、逆向，还是多向 .辐射一一发散开去。如何在语文教学中怎样培养学 生的发散性思维呢？（1）、首先教学生要理解发散点本身。发散点所蕴含的内容，是发散思维的依据。要进行发散思维，就得把握发散点的实质， 理解发散点本身，这样，发散思维才不会成为无源之水，无本之木。例如，要学生从不同角 度去评寓言鹬蚌相争 ，或从批评鹬的角度来评，或从批评蚌的角度来评，或通过比较综 合来评。无论从哪个角度来评，读懂鹬蚌相争都是其前提条件。试想，如果学生根本没 读，或者根本没读懂鹬蚌相争 ，那么，他的多角度思考就没有其生长点。（2）

20、、教给学生发散思维的基本方法。如逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。学生掌握了发散思维的基本方法， 才能有效地突破思维定势， 变单向思维为多向思维， 从而提高思维的独特性。 例如， 学生学 寓言矛与盾 后写读后感， 要求必须从通常批评卖矛和盾的人相反的方向去思考， 即替卖 矛和盾的人辩解。 这实际上就是教学生逆向思维。 学生通过逆向思维， 可以求得富有独特性 的答案。（3）、设计发散思维的作业练习，进行发散思维的训练。根据发散思维的特征， 可以设计多向思维的一套题目， 对学生进行有针对性的训练， 以 帮助学生学会克服思维定势。 例如， 出一个作文题， 要求学生思考与此题相反的观点， 进

21、行 逆向思维训练。再要学生就此观点写出5个具体的作文题目，进行侧向思维训练。 然后，就5个题目中的一个进行联想，要写出至少3个联想。 通过大量的发散思维训练， 可以培养学生思维的新颖性和求异性，让学生能够自如地寻求新的思维领域。4）、在培养学生的发散思维时要注意教学方法。语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、 因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 。因此在课堂教学中，有的 教师照本宣科， 把教参的理解强硬地灌输给学生， 在考试中， 用既定的标准答案来衡量学生 的回答， 这些做法束缚了学生的思维， 久而久之， 学生创造性思维的源泉就可能枯竭。在课堂教学中， 教师不能轻易打断学生的思考和发言， 允许不同意见甚至错误意见的存在，百花齐放，百家争鸣。对学生的一些不同看法要予以鼓励。2、是要培养学生的集中思维。只有发散与辐合结合， 求异中求同， 对立引导学生从思维的发散中有选择地辐合集中。 后同一， 才能是