圆锥体积评课稿

1、圆锥的体积 ? 评课今天 ，我们校内教研课中 ，听了郭晓青老师的 ?圆锥的体积 ?一课。 本课内容是小学数学六年级的内容 。课堂上 ，刘老师教学环节设计层次清晰 ， 并凭借着 教者干净利落的语言给教学带来了良好的效果 ， 也为课堂增添了些许荣耀 。 成功之处 ：1 、在教学中教师注重让学生在具体情景中 ，经历操作 、猜测 、估计、验证、讨论、归纳 等数学活动过程 ， 探索并掌握圆锥的体积公式 。2 、并能运用圆锥的体积公式解决一些简单的实际问题，培养初步的分析 、综合 、比拟、抽象和简单的判断 、推理能力 。3 、在让学生结合猜测 、实验 、验证的过程中进一步体会 “转化思想方法的价值 ，增强

2、 学习数学的信心 ， 开展学生的空间观念 。4 、导学案运用得当 。 教学建议 ：1 、在教学中教师注重让学生在具体情景中 ，经历操作 、猜测 、估计、验证、讨论、归纳 等数学活动过程 ，探索并掌握圆锥的体积公式 。但总体来讲 ，猜测、估计有余 ，而验证讨论归 纳做得不够 。其实在让学生利用手中学具进行验证时 ， 只要多给学生时间 ，特别是合作的时 间， 学生不仅可以探索出等底等高圆柱和圆锥的体积关系 ，而且根据已的知识经验还完全可以 自己推导出公式 。 在这里刘老师没能完全放手让学生去做 ，仍有牵着学生走的意向 。2 、这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由来，我认为教师可以引导学生做

3、两个实验 ， 一组是等底等高 ， 使学生理解等底等高的圆柱和圆锥存在着一定的倍数关系； 二是特别设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做实验， 再次强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系坡头小学 程爱芬? 圆锥的体积 ? 评课稿听了郭晓青老师上的 ?圆锥的体积 ?一课 ，收获很多 ，作为一位年轻老师能够勇于参加 这次教学活动 ， 而且做了精心的准备已经不容易 ，能够自然 、流畅地完成教学任务就更不容 易。 下面我想重点谈本节课的两点成功之处 ， 希望能与大家一起探讨 。第一 ：为新知识的学习搭建合理平台 。主要表达在刘老师能够运用原有知识来推动新知 识的学习 ，设计有奖问答和实验等手段

4、，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究 圆锥体积公式 。 利用迁移规律 ，让学生从求圆柱体积的思路 、方法中得到启示 ， 领悟出求圆锥 体积的方法 ，使新旧知识得到整合 。这种借鉴的学习方法 ，不仅使本节课的教学变得轻松 ， 同 时有利于学生更深刻地理解和掌握这种学习策略 ， 有利于学生的进一步学习和终身的开展 。第二 ：注重培养学生的实践能力 。这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由 来， 以实验目的为主线 ，让学生小组合作 ，通过动手操作 ，有眼睛观察 ，动脑筋思考 ，多种感 官一起参与活动 ， 由直观到抽象 ，层层深入 ，探索出圆锥体积公式的由来 ，从而理解和掌握了 圆锥

5、体积的计算公式 ， 培养了学生的观察能力 、 操作能力和初步的空间观念 ，克服了几何形体 公式计算教学中的重结论 、轻过程 ，重记忆 、轻理解 ，重知识 、轻能力的弊病 。这样的学习 ， 学生学得活 ， 记得牢 ， 既发挥教师的主导作用 ， 又表达了学生的主体地位 。 学生在学习过程 中，是一个探索者 、研究者 、合作者 、发现者，并且获得了富有成效的学习体验 。不过这节课也存在一些缺乏 ，教学环节的衔接和时间的分配有些不恰当 ， 教学方法没有 多样化 ，欠缺改革创新 。例如 ：在教学新课时 ，像传统教学那样 ，直接拿出圆柱和圆锥容器的 教具 ，让学生根据实验要求和目的 ，进行倒沙实验 。我认

6、为在实验前 ，一定要为学生创设良好 的问题情景 ，如 你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关 ？你认为圆锥的体积和什么图形的体 积关系最密切 ？猜一猜它们的体积有什么关系呢 ？你们想知道它们的关系吗 ？ 通过师生交 流、问答 、猜测等形式 ，强化问题意识 ，激发学生的思维 ，使学生产生强烈的求知欲望 。这时 候， 学生就迫切希望通过实验来证实自己的猜测 ，所以做起实验来就兴趣盎然 。这样学生的思 维被激活了 ， 学习的积极性提高了 ， 兴趣变浓了 ， 课堂气氛变得热烈 ， 那么教学效率 ， 教学效 果就可想而知了 。当然 ，我相信郭老师通过这次的锻炼 ，在今后的教学道路上一定会越走越宽广 。 坡头

7、小学 荆文钧? 圆锥的体积 ? 评课 听了郭老师的 ?圆锥的体积 ?一课 ，给人的感觉是新课标的理念已内化为郭老师的教学行为 。本节课主要有以下亮点 ： 1重视学生的操作活动 。学生们通过动手操作活动 ，感受 了知识的形成过程 ，促进了学生思维的有效提升和实践能力的开展 。这样学生不仅能真正理 解、 掌握知识 ，而且还能感受到成功的喜悦 ，增强了他们学习的自信心 。2全体学生积极 参与 ，突出学生主体作用 。郭老师在教学中大胆放手 ，让学生自主探索 ，学生在老师的引导 下，通过观察 、实验、猜测 、验证、推理与交流等数学活动 ，积极主动地发现了等底等高的圆 柱与圆锥体积间的关系 ，进而推导出圆

8、锥体积的计算公式 。特别是数学交流表达得很充分 ， 有 学生与教师之间的交流 、 学生与学生之间的交流以及小组或大组的多向交流 。郭老师注重给学 生创设一个争论辩白的课堂气氛 ， 在学生争辩过程中 ，老师以一个旁听者身份 ，平等地参与其 中， 使课堂成了一个辩论的赛场 。这样的教学真正发挥了民主性 ， 使学生感受到了自己才是课 堂的主宰 ，真正成为学习的主人 。这节课 ，每个学生都经历了自主探究学习的过程 。学生获得 的不仅是鲜活的数学知识 ，获得更多的是科学探究的学习方法和研究问题的方法 ， 如果长期在 这样的探究中去学习知识 ， 学生就会变成有思想 、 会思考 、会研究 、会学习的缺乏：

9、教学环节的衔接和时间的分配有些不恰当， 教学方法没有多样化 ，欠缺改革创新 。 例如： 在教学新课时 ，像传统教学那样 ，直接拿出圆柱和圆锥容器的教具 ，让学生根据实验要求 和目的 ，进行倒沙实验 。我认为在实验前 ，一定要为学生创设良好的问题情景 ，如 你觉得圆 锥体积的大小与它的什么有关 ？你认为圆锥的体积和什么图形的体积关系最密切 ？ 猜一猜它们 的体积有什么关系呢 ？你们想知道它们的关系吗 ？ 通过师生交流 、问答、猜测等形式 ，强化 问题意识 ，激发学生的思维 ， 使学生产生强烈的求知欲望 。这时候 ，学生就迫切希望通过实验 来证实自己的猜测 ，所以做起实验来就兴趣盎然 。 这样学生

10、的思维被激活了 ，学习的积极性提 高了 ，兴趣变浓了 ，课堂气氛变得热烈 ，那么教学效率 ，教学效果就可想而知了 。坡头小学 白升书? 圆锥的体积 ? 评课听了郭老师上的 ?圆锥的体积 ?一课，收获很多 ，作为一位年轻老师能够勇于参加这次 教学活动 ，而且做了精心的准备已经不容易 ，能够自然 、 流畅地完成教学任务就更不容易 。 下 面我想重点谈本节课的两点成功之处 ， 希望能与大家一起探讨 。第一 ：为新知识的学习搭建合理平台 。主要表达在刘老师能够运用原有知识来推动新知 识的学习 ，设计有奖问答和实验等手段 ，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究 圆锥体积公式 。 利用迁移规律

11、，让学生从求圆柱体积的思路 、方法中得到启示 ， 领悟出求圆锥 体积的方法 ，使新旧知识得到整合 。这种借鉴的学习方法 ，不仅使本节课的教学变得轻松 ， 同 时有利于学生更深刻地理解和掌握这种学习策略 ， 有利于学生的进一步学习和终身的开展 。第二：注重培养学生的实践能力 。这样的学习 ，学生学得活 ，记得牢 ，既发挥教师的主 导作用 ，又表达了学生的主体地位 。学生在学习过程中 ，是一个探索者 、研究者 、合作者 、发 现者 ，并且获得了富有成效的学习体验 。不过这节课也存在一些缺乏 ，教学环节的衔接和时间的分配有些不恰当 ， 教学方法没有 多样化 ，欠缺改革创新 。例如 ：在教学新课时 ，

12、像传统教学那样 ，直接拿出圆柱和圆锥容器的 教具 ，让学生根据实验要求和目的 ，进行倒米实验 。我认为在实验前 ，一定要为学生创设良好 的问题情景 ，如 你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关 ？你认为圆锥的体积和什么图形的体 积关系最密切 ？猜一猜它们的体积有什么关系呢 ？你们想知道它们的关系吗 ？ 通过师生交 流、问答 、猜测等形式 ，强化问题意识 ，激发学生的思维 ，使学生产生强烈的求知欲望 。这时 候， 学生就迫切希望通过实验来证实自己的猜测 ，所以做起实验来就兴趣盎然 。这样学生的思 维被激活了 ， 学习的积极性提高了 ， 兴趣变浓了 ， 课堂气氛变得热烈 ， 那么教学效率 ， 教学效

13、果就可想而知了 。当然 ，我相信郭老师通过这次的锻炼 ，在今后的教学道路上一定会越走越宽广 。坡头小学 张妍妮? 圆锥的体积 ? 评课一 、本节课的主要优点 ：1 、从实际出发 ，课始教师出示一个圆锥的蛋筒 2 元/ 个，一个圆柱的冰淇淋 5 元/ 个， 要求学生猜测 “哪种冰淇淋更实惠 ？， 这样创设学生生活中经历的情境 ， 让学生通过难以解 决实际问题 ，激发学生学习需要 ， 为新课的引入 ，难点的突破作好了铺垫 。2 、在难点的突破上 ，通过猜测 ，引处疑问 ， 带着疑问去实验验证 ，通过学生通过小组合 作动手操作 ，用空圆锥盛满水后倒入等底等高空圆柱中， 总结得出 “圆锥的体积等于和它

14、等底等高的圆柱体积的三分之一 。 不仅为推导出圆锥的体积公式发挥桥梁和启智的作用， 而且有 助于开展学生的空间观念 ，培养观察能力 、 思维能力和动手操作能力 ，为进一步学习 ，提供了 丰富的感性材料 ， 从而逐步从具体的操作过渡到内部语言 。3 、在做实验时 ，得出结论 ： “圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一。然后教师用不等底等高的空圆锥 、空圆柱盛沙做实验 ， 发现有时装不下 ， 有时不够装 ， 有时刚好 装满，得出结论 ：不是所有的圆锥体积都是圆柱体积的三分之一 ，从而加深了 “等底等高 这 个重要的前提条件 。这样有利于培养学生学习研究的严谨性和思维的严密性 。4 、本节课

15、的设计 ，首尾对应 ，新授内容结束后 ，教师回到导入时的问题 ，让二 、本节课的主要缺乏 ：1 、分组实验过程 ，组长汇报时已经很正确了 ，其余同学也理解了 ，教师没必要再去重 复。2 、教师在做实验时 ，可以垫一张凳子在桌上 ，把容器放高一点 ，这样可以防止很多学生 看不清 。坡头小学 刘荣荣篇二 ： 圆锥体积评课稿?圆锥的体积 ?评课稿 听了张老师教学 ?圆锥的体积 ?一课，收获很多 ，张老师课前做 了充分的准备 ， 做到能自然 、 流畅地完成教学任务 。下面我就本节课的两点成功之处 ，谈谈自 己的看法 。一 、为新知识的学习搭建合理平台 。主要表达在张老师能够运用原有知识来推动新知识 的

16、学习 ， 让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用迁移规律 ，让学生从求圆柱体积的思路 、 方法中得到启示 ，领悟出求圆锥体积的方法 ，使新旧知识得到整 合。 这种借鉴的学习方法 ，不仅使本节课的教学变得轻松 ，同时有利于学生更深刻地理解和掌 握这种学习策略 ， 有利于学生的进一步学习和终身的开展 。二 、注重培养学生的实践能力 。这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由来 ， 张老师引导学生做了三个实验 。一是比拟圆柱和圆锥是等底等高 ； 二是做用装满小米的圆柱在 空圆锥中倒的实验 ；三是特别设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒米实验， 强调只有等底等高的圆

17、柱和圆锥存在着的倍数关系。在实验前 ， 让学生了解实验要求 ， 并且提出实验目的 ，以实验目的为主线 ，让学生小组合作 ，通过动手操作 ，有眼睛观察 ，动脑筋思考 ，多种 感官一起参与活动 ，由直观到抽象 ， 层层深入 ， 探索出圆锥体积公式的由来 ，从而理解和掌握 了圆锥体积的计算公式 ，培养了学生的观察能力 、操作能力和初步的空间观念 ， 克服了几何形 体公式计算教学中的重结论 、轻过程 ，重记忆、轻理解 ，重知识、轻能力的弊病 。这样的学 习，学生学得活 ，记得牢 ，既发挥教师的主导作用 ，又表达了学生的主体地位 。学生在学习过 程中，是一个探索者 、研究者、合作者 、发现者，并且获得了

18、富有成效的学习体验 。不过这节课也存在一些缺乏 ，教学环节的衔接和时间的分配有些不恰当 ， 教学方法没有 多样化 ，欠缺改革创新 。篇三 ：圆锥体积评课稿? 圆锥的体积 ? 评课稿听了陈乾坤老师教学 ?圆锥的体积 ?一课，收获很多 ，陈老师课前做了充分的准备 ，做 到能自然 、流畅地完成教学任务 。 下面我就本节课的两点成功之处 ，谈谈自己的看法 。一 、为新知识的学习搭建合理平台 。主要表达在陈老师能够运用原有知识来推动新知识 的学习 ， 让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。利用转化的方法， 让学生从求圆柱体积的思路 、方法中得到启示 ，领悟出求圆锥体积的方法 ，使新

19、旧知识得 到整合 。 这种借鉴的学习方法 ，不仅使本节课的教学变得轻松 ， 同时有利于学生更深刻地理解 和掌握这种学习策略 ， 有利于学生的进一步学习和终身的开展 。二 、注重培养学生的实践能力 。这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由来 ， 陈老师引导学生做实验 。 用装满水的圆柱在空圆锥中倒的实验的圆柱和圆锥来做倒水的实验 ，强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系。 在实验前 ， 让学生了解实验要求 ， 并且提出实验目的 ，以实验目的为主线 ，让学生小组合作 ，通过动手操作 ，有眼睛观察 ， 动脑筋思 考， 多种感官一起参与活动 ，由直观到抽象 ，层层深入 ，探索出圆锥体积公式

20、的由来 ，从而理 解和掌握了圆锥体积的计算公式 ， 培养了学生的观察能力 、操作能力和初步的空间观念 ，克服 了几何形体公式计算教学中的重结论 、轻过程，重记忆 、轻理解，重知识、轻能力的弊病 。这 样的学习 ，学生学得活 ，记得牢 ，既发挥教师的主导作用 ，又表达了学生的主体地位 。学生在 学习过程中 ，是一个探索者 、研究者 、合作者、发现者 ，并且获得了富有成效的学习体验 。篇 四：圆锥的体积评课稿? 圆锥的体积 ? 评课稿听了徐老师上的 ?圆锥的体积 ?一课，收获很多 ，下面我想重点谈本节课的两点成功之处， 希望能与大家一起探讨 。第一 ：为新知识的学习搭建合理平台 。主要表达在徐老师

21、能够运用原有知识来推动新知 识的学习 ，设计问答 ，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式 。 利 用迁移规律 ，让学生从求圆柱体积的思路 、 方法中得到启示 ，领悟出求圆锥体积的方法 ，使新 旧知识得到整合 。 这种借鉴的学习方法 ，不仅使本节课的教学变得轻松 ，同时有利于学生更深 刻地理解和掌握这种学习策略 ，有利于学生的进一步学习和终身的开展 。第二 ：注重培养学生的实践能力 。这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由来， 徐老师主要引导学生做了三个实验 。一是比拟圆柱和圆锥是等底等高 ，强调圆柱和圆锥是 等底等高这个必要条件 ； 二是做用装满水的圆柱在空圆锥中倒

22、的实验， 使学生理解等底等高的圆柱和圆锥存在着一定的倍数关系 ； 三是特别设计了一组不等底或不等高的圆柱和圆锥来做倒 水实验 ，再次强调只有等底等高的圆柱和圆锥存在着的倍数关系 。 在实验前 ，让学生了解实验 要求 ，并且提出三个实验目的 ： 1、圆锥的底面与圆柱的底面有什么关系？他们的高有什么关系 ？你是怎么知道的 ？2、圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积有什么关系？3、怎样计算圆锥的体积 ？计算公式是什么 ？ 以实验目的为主线 ，让学生小组合作 ，通过动手操作 ，有 眼睛观察 ，动脑筋思考 ，多种感官一起参与活动 ，由直观到抽象 ， 层层深入 ，探索出圆锥体积公式的由来 ，从而理解和掌握了

23、圆锥体积的计算公式 ，培养了学生 的观察能力 、操作能力和初步的空间观念 ， 克服了几何形体公式计算教学中的重结论 、轻过 程，重记忆 、轻理解 ，重知识 、轻能力的弊病 。这样的学习 ，学生学得活 ，记得牢 ，既发挥教 师的主导作用 ， 又表达了学生的主体地位 。 学生在学习过程中 ，是一个探索者 、 研究者 、合作 者、发现者 ，并且获得了富有成效的学习体验 。不过这节课也存在一些缺乏 ，教学环节的衔接和时间的分配有些不恰当 ， 教学方法没有 多样化 ，欠缺改革创新 。例如 ：在教学新课时 ，像传统教学那样 ，直接拿出圆柱和圆锥容器的 教具 ，让学生根据实验要求和目的 ，进行倒水实验 。我

24、认为在实验前 ，一定要为学生创设良好 的问题情景 ，如 你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关 ？你认为圆锥的体积和什么图形的体 积关系最密切 ？猜一猜它们的体积有什么关系呢 ？你们想知道它们的关系吗 ？ 通过师生交 流、问答 、猜测等形式 ，强化问题意识 ，激发学生的思维 ，使学生产生强烈的求知欲望 。这时 候， 学生就迫切希望通过实验来证实自己的猜测 ，所以做起实验来就兴趣盎然 。这样学生的思 维被激活了 ， 学习的积极性提高了 ， 兴趣变浓了 ， 课堂气氛变得热烈 ， 那么教学效率 ， 教学效 果就可想而知了 。当然 ，我相信徐老师通过这次的锻炼 ，在今后的教学道路上一定会越走越宽广 。谢谢

25、大 家！篇五 ：数学评课稿 ：?圆锥的体积 ?评课稿数学评课稿 ： ? 圆锥的体积 ?评课稿数学评课稿 ： ? 圆锥的体积 ?评课稿听了刘老师上的 ?圆锥的体积 ?一课，收获很多 ，作为一位年轻老师能够勇于参加这次 教学活动 ，而且做了精心的准备已经不容易 ，能够自然 、 流畅地完成教学任务就更不容易 。 下 面我想重点谈本节课的两点成功之处 ， 希望能与大家一起探讨 。第一 ：为新知识的学习搭建合理平台 。主要表达在刘老师能够运用原有知识来推动新知 识的学习 ，设计有奖问答和实验等手段 ，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究 圆锥体积公式 。 利用迁移规律 ，让学生从求圆柱体积的思路 、方法中得到启示 ， 领悟出求圆锥 体积的方法 ，使新旧知识得到整合 。这种借鉴的学习方法 ，不仅使本节课的教学变得轻松 ， 同 时有利于学生更深刻地理解和掌握这种学习策略 ， 有利于学生的进一步学习和终身的开展 。第二 ：注重培养学生的实践能力 。这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由 来， 吴老师主要引导学生做了三个实验 。一是比拟圆柱和圆锥是等底等高 ，强调圆柱和圆锥是 等底等高这个必要条件 ； 二是做用装满