如何策划有效的幼儿园教研活动

1、如何筹划有效的幼儿园教研活动如今学校教研组活动的实效性不高已经是一个不争的事实，如下现象可以说比比皆是：零打碎敲读一些从杂志上摘抄下来的理论；一个组内只有少数几位年轻教师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课；从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所谓的教材研讨，发言时经常岀现意见雷同；一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，课上完任务也就随之完成，等等。个别地 方甚至还岀现了集体拉家常等待教研活动结束的现象。以上现象是如何产生的？一、教师参与教研缺乏内需。参与教研活动的教师没有专业成长的需要，特别是现在学校教研组内部还存在着一大批中老年教师农村中有民转公教师，这批教师认为自己反正已经没什么奔头了，

2、认为教师开展是青年教师的事，所以参与的积极性不高，同时这种情绪也会感染青年教师。而青年教师由于个人能力的差异，也并非个个才华岀众，追求上进。林林总总的原因，造成教研气氛不佳。二、教师参与教研缺乏引领。教师的专业成长需要引领，而现在很多学校缺乏专业引领，单纯依靠自身资源难以对青年教师的成长铺路搭桥。 在教研活动中，教师之间水平差距小， 使得教师的专业开展长期在同一水平 徘徊，不能获得长足开展。 久而久之，教师便将教研活动作为一项任务来对待，使教研失去了 研讨与开展的本意。三、教研形式陈旧单一。现在的教研活动方式陈旧单一，罗列岀来，无非是：理论学习、听课评课、集体备课、教材 研讨、教学沙龙。尽管也

3、有一些观点认为，上述每一件事情做好都是不容易的，但我认为，教研 活动随着时代的开展更需要新鲜的形式来刺激。怎样才能让学校的教研活动走向高效？分层培养，诱发内需学校应对校内教师进行分层培养， 对中老年教师、 骨干教师、 青年教师应分别制订考核条例， 让每一位教师都有 “奔头 。而考核条例的侧重点可以分别如下：中老年教师以教学质量和为青年教师做好常规方面的示范为主， 可以在学期初自定目标， 期末时由全体青年教师打分； 骨干教师 那么以辐射引领、自身继续开展为侧重点；青年教师那么以常规养成与能否脱颖而出为侧重点。二、 文武结合，引领成长 文，即教育教学理念；武，即教育教学临场经验。现在的教研活动一般

4、以研讨课堂教学方式 方法居多， 即以 “实战 为主，科研味不浓。 其实教研活动不能简单看成是对教学方式方法的研究， 科研引领还是相当必要。如果单纯聚集于教学方式方法，始终摆脱不了 “教书匠 的味道。 但如果 以科研的眼光洞察教育教学，以先进的理论指导实践，往往容易取得突破性的开展。 因此， 教研 活动应该系列化， 应该全力开掘本校的办学科研优势， 即依据学校主课题或子课题来确定教研主 题，并为每一次教研活动系统的收集好理论材料。 这样既为教研提供了系统的理论依据， 又可在 教学实践中进行试行、验证和领悟，使教学与科研能够真正融为一体。三、不拘一格，开拓平台A 办公室内。 不是说只有团团围坐在会

5、议桌旁的才叫教研活动， 应该在办公室内营造一种经 常研讨的气氛。 不管研讨的主题是来自学生的学习还是来自教师的教学， 不管参与研讨的人员任 教哪个年级什么科目，只要与教学有关的研讨便是 “开口有益 。B 校际之间。本着 “优势互补、资源共享、互惠互利、共同开展 的原那么，校际间可以成立民 间组织， 并积极鼓励教师根据自身特长及需要， 自发地与其他学校建立工程式学术交流组织， 与 其他学校教师在自身学习、 科学研究、 教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨。 通过这些非常贴 近教师实际、来自自身教学实践的 “草根性 教育学术交流与沟通，使自己的教育个性得到彰显， 又使自身的理论底蕴、 科研意识、 教

6、学业务等都能驶上成功的快车道。 在更大范围内进行教研活 动，这一形式本身就会给教师带来成长的动力， 使其自觉地花时间和精力认真对待， 促使教研更 为有效。C 网络时空。伴随信息技术的蓬勃开展，教育网站的诞生如雨后春笋，凭借其信息量大、交 互性强、 覆盖面广等强大特点， 为教师的教学研讨提供了新的平台。 学校应该鼓励教师在教育论坛上发帖、研讨，与大师对话，真正实现网络教育资源共享和跨越时空的优势， 使得教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的时机，抓住自身专业开展的新机遇。四、找准真问题是教研活动的的根底和起点要开展一次成功的教研活动， 抓准要解决的问题是关键。 发现教师存在

7、的困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。有研究者曾指出： “学生的学习动机与成效取决于教师能否满足他们对于知识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需要共同制约着他们的学习态度和学习方式。 其实成人何尝不是如此。对于教师来说， 只有能够满足他们专业成长需要、 能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训，才能激发出教师内在的主动学习、 研究和实践的动机和欲望， 才能让他们感受和体验到获得专业成长、 实现自身价值的乐 趣。 这就是说，要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师的体验。于是，我首先和几 位老师进行了座谈， 了解他们最困惑的问题是什么， 最需要通

8、过教研活动帮助解决的问题是什么； 而后又利用随机谈话的方法，注意发现老师话语中表现出的对教育教学的困惑和难点。 要组织好一次有成效的教研活动 关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此，一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比拟普遍的真问题； 另一方面又不能就事论事，就问题谈问题而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。五、确保教师的主体地位是教研活动的关键要想开展好一个教研活动， 教师的状态到底如何， 具有十分重要的意义。 教研活动的主持者 只是一个组织者、引导者，而作为主体的教师那么必须处于主动的、能动的、积极的状态。如何才

9、能确保教师在教研活动中的主体地位?我的体会主要有以下三点。教师们应该享有确定主题的参与权。 教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来， 应 是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。 从发现和提出问题环节开始， 就应确 学习文档 仅供参考正因为教研主题是在教师的定教师的教研主体地位， 而不是到了召开讨论会时教师才参与进来 参与下共同确定的， 教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动， 这次教研活动要到达什么 目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从 “要我参加教研活动 转变为 “我要参加教研 活动。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出

10、来 了。教师在教研活动中应该享有选择权。这就是说， 在教研活动中，不是管理者或主持者去规定 教师说什么、怎么说而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什 么方式表达。 正是因为选择权掌握在教师自己手中， 教师就能够表现出一种积极的主动精神。 要 和教师一起做好讨论前的准备工作。 既然教师已经意识到自己是教研活动的主体， 开好教研会自 己责无旁贷，因此就不会去打无准备之仗， 不会去打无把握之仗。 这种主体的意识， 就必然要落 实到做好讨论前的准备工作上来。 有了充分的前期准备， 教师来参加教研活动时， 就不再处于茫 然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度。这就使

11、得教研活动开展得十分有效。教研活动成功与否的关键， 在于教师们的主体地位是否得到了保证。 教研活动必须是教师自 己从内心中需要的活动， 必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。 为了确保教师的主 体地位，最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。六、恰当的组织方式是开展教研活动的根底内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来表达，否那么，就会事倍功半， 甚至 毫无成效。 采用案例分析与体验相结合的教研活动方式。 案例分析式教研活动是借助必要的媒体 手段 例如录像 ，运用一定观察与诊断技术，对于某一现象进行深入的剖析和反思，寻求更有效 对策的一种教研活动形式。体验式教研活动

12、所突出的，那么是教师的“体验 。我们把案例分析与体验两者结合， 其优势在于可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不被重视、没有意识到的许多问题，同时通过自身的体验来加深和验证这种认识。 教研的活动形式要为教研的 目的效劳 选择什么样的教研形式， 应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题； 然 后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊， 选择更加有利于达成教研目标的形式； 同时， 这一决 策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。七、适宜的环节安排是教研活动顺利开展的保证一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣，能够一步步引领教师在经历屡次的思想碰撞之后，最终获得某种认识

13、。可以这样说，如果在教研活动中各环节脱节或是拖拉，就会使 教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决；而如果教研活动中环节紧凑，设计合理， 必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。八、要反思。每次专题研讨活动后，活动组织者和参与者都要进行反思。组织者反思研讨的专题是否适宜，专题研讨后从与会者的发言中学习到什么，专题研讨的形式是否需要改进，怎样促进个体主动参与到群体活动中等。很多研讨的内容不可能一次得岀结论，为使研讨不断深入， 组织者应该及时将每次研讨的结果整理岀来，在下次研讨前及时发下去，为所有参加研讨的老师提供可以继续思考的把手为进一步的研讨打下根底。如，我们组织青年骨干教师进行 新课程实施以来， 遇到的最大困难是什么 的研讨活动，研讨中大家提岀了很多问 题，我们及时将大家提岀的问题整理岀来，然后进行分类。去掉那些不属于教师能够解决的问题，然后拟岀继续研讨的题目：你认为克服这些困难的方法