学生综合素质评价的意义

1、高中生综合素质评价的意义及亟待解决的问题教育部?关于推进普通高中实施综合素质评价工作的指导意见? 中明确指出：推进普通高中实施综合素质评价工作是深入贯彻落实科 学开展观, 全面贯彻党的教育方针 ,转变人才培养模式的重要举措 ; 是 全面实施素质教育 ,深化课程改革 , 促进学生全面开展的制度建设。 在 我省推进素质教育新形势下， 探索全面反映学生高中阶段开展状况的 综合素质评价不仅是学生评价改革的核心内容， 更是整个素质教育改 革的重要举措。 对此科学合理的认识和落实综合素质多元评价， 将对 素质教育起到重要的推动作用，甚至会引发一场社会伦理观念的革 命。目前，多数学校、教师、学生对于学生综合

2、素质评价的认识还 不到位，对它的落实更多的流于形式，不仅没有到达预期的效果，还 给学生的开展或者是人的开展带来了极为消极的影响。 对此，我想就 这项工作的意义及目前迫切须解决的问题谈自己的看法。一、学生综合素质评价的意义1、综合素质评价是新时期学校实施素质教育的有效载体 . 综合素质评价是学校实施素质教育的最有力抓手 , 其六个维度 的评价要素 ,涵盖了科学 ,人文,信息,技术四大国民根本素养的根本 要求,学校实施综合素质评价的过程 , 就是推进素质教育的过程 ,综合 素质评价落实到位 ,就意味着素质教育实施到位 . 这种关注全程 ,注重 鼓励和导向 , 具有调整和改进功能的评价方式将成为实现

3、教育真意的 一种有效的载体 . 与过去的评价方式相比拟 , 这种质评与量评相结合 的评价方式 ,将成为实现 "为每位学生有个性的开展效劳 "的课程改革 目标的助推器。2、有利于教育和促进学生的全面开展，也是学生成长的动力和 源泉。综合素质评价不仅关注“认知、“结果、校内表现的评价， 同时重视“行为、“过程的评价。改变单一评价主表达状，加强 自评、互评、他评，使评价成为老师、 学生共同积极参与的交互活动。 由于评价日常化，它可以清晰、全面地记录个体的成长；同时配合恰 当、积极的反应方式， 让评价主体对自身建立更为客观、 全面的认识， 促进其进一步开展。 个性化地关注学生的成长

4、过程， 让学生体验成功、 并在这一过程中不断发现自己的长处和缺乏，及时改正，取长补短， 完善自己。同时这种评价方式，还培养和锻炼了学生与人交往能力、 自我管理能力、评价能力、合作意识、主体意识、创新意识，建立良 好的反思与总结习惯等等，有利于学生的可持续开展。3、为学校提供了一个学生管理的新的手段。 过去的学校管理主要是依靠各项规章制度进行刚性地约束 , 学 生只是被动地执行 , 而新的评价制度通过目标的设立 , 导向学生主动 地追求目标的实现 ,使得追求目标的过程成为自我约束的过程 , 实现 了从被动约束到自觉遵守的转变 , 使得管理变得更容易目前，我校开 展的“四维育人教育模式中所倡导：培

5、养“品德高尚、学业优秀、 身心健康、富有情感！人，完全可与六个纬度全面接轨，这也为 推行综合素质多元评价提供了非常有利的平台。4、它为人的自我完善和开展提供了一个制度保障。对于学生而言， 它是一种全面的自我认识和自我展示， 学生大多 在这种认识和展示中受到一次教育； 对于教师而言， 它是全面认识学 生的一次难得的时机， 尤其是对任教多班的教师更是如此。 综合素质 评价不仅提出了学生开展的方向， 它与高考录取的接轨， 使其成为悬 在学生头上的尚方宝剑。 无形中成了引导学生正向和不断开展有效的 外在约束力量。这正是目前学生成长过程中欠缺的东西。5、它是建设实事求是、诚信社会的源头。 具有重大意义的

6、学生开展报告的是否有效落实是这次改革的关 键环节，它直接决定着改革的成败。 而能否有效落实关键那么是在这一 过程中能否坚持好实事求是、诚信的原那么。离开这一原那么，一切将成 为空谈！长时间在评价过程中始终坚持了实事求是、诚信的原那么，对于 教师、学校、学生的思维方式和做事方式都将产生重大影响。可以说 如果从今天开始中国教育坚持了这一原那么， 几十年后我们将收获一个 诚信的和具有强大开展动力的民族和社会。二、目前亟待解决的问题1、在学校、教师乃至社会上做好宣传工作，取得整个社会的理 解和认同。学生综合素质评价，是在开展的眼光看待问题，是帮助学生不 断的修正错误、 克服惰性不断开展的极好事情。 目

7、前的难点在于如何 调动家长与社区参与评价的积极性 , 主动性 , 进而保证评价的公正 , 公 平,诚信的目标实现。可以重新开掘家长委员会 , 家长学校的职责与功 能，也希望各级政府能支持综合素质评价工作 , 对社区提出明确要求。2、建立根底教育阶段学校、教师的诚信档案。 个人认为能否保证实施的公信度 , 仅从上级的要求出发已不适 应实际操作的需要 .由公示, 监督,申诉,举报制度构成的评价“阳光 制度建设任重而道远 ,这也是学校 ,家长,学生拭目以待的问题 .这更 加说明建立学校、教师保证实事求是、诚信机制的迫切形势。3、?学生开展报告?中根底素养的评价内容必须科学细化。目前，对于根底素养评价

8、的内容仅局限在教育部 26 号文件的 6 个方面：道德品质、 公民素养、学习能力、交流与合作、 运动与健康、 审美与表现。 对于这六个角度之下应该有怎样具体的内容， 我们学校 和教师更是不明确。 仔细回忆这三年的学生综合素质评价， 让我们感 觉到它的一些缺乏：一是评价的过于量化，让评价显得很繁烦，我认 为综合素质评价应以质性评价为主； 二是评价未完全深入到学校管理 和教师教育中， 综合素质评价更大程度上是学期末的一种形式上的大 杂烩。所以多数班主任在?学生开展报告?根底素养评价中缺少统一 尺度，不负责任地填上“合格、“优秀等内容。4、将综合评价纳入到人生规划中来 目前，学生素质开展评价仅局限在学生的在校学习阶段的结论 性评价，充其量不过是与高考录取挂钩了。其实，我们的教育目的不 应局限在人的学校教育阶段，要为人的终生开展奠基、负责。如果建 立人的才能、志趣和道德品质及各种需要、潜能素质、个性的全面发 展档案，我们就能根据学生各方面的评价与相关的信息， 帮助学生在 高中阶段就开始规划今后的人生， 那么，今天的开展报告将会更有意 义和价值，我们的教育将在几十年间重塑中华民族的灵魂。令人欣慰的是，我校作为山东省课改试点学校，参与了?学生 开展报告?的使用与研究课题研究，并承当了子课题?综合素质多元