小数与单位换算教学设计

1、?小数与单位换算 ?教学设计叉河中心学校 吴清云一、教学内容：人教版四年级下册教科书 4849 页。二、教学目标：1、使学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换 算，并能正确、迅速地进行改写。2、经历单位换算的过程，体验迁移学习的方法和解决问题思路 的多样化。3、体会数学知识在生活中的应用价值，激发学生的求知欲望， 培养发散思维能力。三、教学重点：掌握相互改写的方法。四、教学难点：能综合运用计量单位间的进率、小数的性质、小数点移位的规律 等知识进行单位换算。五、教学方法：讲授法，引导法。六、教学用具：课件，小黑板。七、教学过程：一、复习导入。1.8-10=36 - 10=8-100=36-

2、100=厘米克2. 1 米=8-1000=36 - 1000=1 千克 =40 厘米 =分米1 吨 = 千克8000 千克=( ) 吨3 千米=米7 角 =元10 角 =元二、生活中的小数和名数的认识。谈话过渡： 回忆一下生活中， 你经常在什么情况下见到小数呢？ 学生举例。1、老师收集了一些生活中的小数， 我们一起来看一看：课件出示 7 米 3 分米 2 厘米 67元3 元 2 角 28 千克 6 吨 32千克2、教学名数的概念： 像这样我们把量得的数和单位名称合起来叫做名数。 只含有一个单位的叫做 单名数。 7米 67元 28 千克 含有两个或两个以上单位名称的叫做 复名数 。 3 分米 2

3、 厘米 3元 2角6 吨 32千克三、创设情境，提出问题教师：在实际生活和计算中， 有时需要把不同计量单位的数据进 行改写，今天我们就一起来探究“小数与单位换算 板书课题师：关于名数还有一个小故事呢。课件出示： “这几个小朋友 都争着排在第一， 你们愿意帮助他们吗？现在请同学们以小组为单位 讨论一下该怎样排队呢？1、低级单位的数改写成高级单位的数。1教学例 1。师：我们以米为单位进行改写。出示： 80 厘米 =米师：请一位同学填写后，提问：厘米变换成米，这是什么样的变 换？把低级单位的单名数改写成高级单位的单名数。 该怎么算呢？ 除以它们的进率 100。根据小数点位置移动引起小数大小变化的规

4、律，只要把小数点向左移动一位就可以了。2、80- 100=0.8,所以 80厘米=0.8米。练习： 23分米=()米1350 克=()千克7450 米=()千米9020 千克 =()吨师：怎样改写把低级单位的名数改写成高级单位的名数的？ 学生各 抒己见小结：把低级单位的名数变换成高级单位的名数, 要除以两个单 位之间的进率,只要按照进率是 10、 100 或 1000,把小数点向左移 动相应的位数。2高级单位的数改写成低级单位的数。 1 出例如 2：1 米 45 厘米=米？例 2 是什么样的换算？应该怎样改写？ 学生独立试算,然后二人互说改写方法,最后全班交流使学生明确：3米40厘米=3. 4

5、米，3米没有变，只需改 写40厘米，40厘米=0. 4米，也就是3米40厘米把3米与40厘米 合起来教师提问：试算4千克70克=丨千克，应该怎么想？启发学生口述： 4 千克不变，把 4 写在整数局部，把 70 克改写成 0. 07千克，合起来就是 4. 07千克.教师强调说明： 复名数改写成小数时要注意 复名数的高级单位 的数不动， 就作为小数的整数局部. 只要把复名数中的低级单位的 数改写成高级单位的数，作为小数局部. 2练习：7千米450米=丨千米9吨20千克=吨3千米 45米= 千米1千克 650克= 千克3、给下面的数排序。1米45厘米1.32米0.95米80厘米四、稳固练习。1 、练

6、习十二第 3 题。2、练习十二第 4题. 五、总结。1.低级单位改写成高级单位，用这个数除以它们之间的进率。就是把小数点向左移动相应的位数。2.复名数改写成小数，高级单位的数不动，做整数局部，把低级单位的数改写成高级单位是数作小数局部 .六、布置作业。练习十二第 6、7、8 题。评析公开课?小数与单位换算?课堂教学活动是一个富于变化的群体，主体、客体、媒体之间处 在不时转换之中。从学的角度看，学生是主体，教材是客体，教师是 媒体，学生通过教师这一媒体的引领，教师系统地掌握教材，学生获 得全面开展。从教的角度看，教师是主体，学生是客体，教材是媒体, 教师通过教材这一媒体的中介，使学生获得全面开展，教师实现培养 目标。这种不时转换的关系，使课堂教学活动具有很大的灵活性和很 强的现场性，同时也使教学效益大大提高。吴老师在教学这节内容时， 时刻意识到这一点，积极的创设情境，让学生始终处于学习的主体地 位，集中、开展学生的思维，让学生自主探索、合作交流、动手实践, 关注学生学习的过程，是这节课的