有效教学别样美

1、有效课堂教学别样美盐城市神州路小学 孙梁玉有效教学是广大教师正在用心书写的优美诗篇。有效教学的探索，重点在课堂。怎样做才能真正使课堂教学实在有效，进而高效呢？笔者结合自己的教学实践，谈三点看法。一、有效课堂应是充满着趣、体验着乐的课堂案例一：习作课描写人物外貌。上课前，我走进课堂，将一名学生叫出教室，并且和他耳语几句。该生领悟我的意思，站在教室外。课开始了，我问：刚才走出去的同学，今日穿的是什么式样、什么颜色的衣服？穿的什么鞋子？同学们你一言我一语，却都没有说对，就连那位同学的同桌也说得驴头不对马嘴。这时我请回那位学生，大家的目光立刻聚焦到他的身上，很快小手一个个举起来，这次很多人都说得头头是

2、道我说：“这就是观察，观察太重要了，不认真观察，你就说不好，更写不好”接下来我让学生仔细观察班级某个同学的外貌，然后根据自己看到的动笔写稿，我巡视其间，查看学生写的内容。学生写出初稿后，我安排了“认同学”的教学环节。我故作神秘地说：“我现在读片断给大家听，请你们来猜是哪一位同学，好吗？”同学们异口同声地说：“好！”于是，我选择了一个习作片断读了起来：“我的同学今年10岁，乌黑的头发，浓浓的眉毛，红扑扑的脸上有一双水灵灵的眼睛，他不高也不矮，身穿休闲服，脚穿运动鞋。”读完后我问：“这是哪一位同学？”没有人回答，我又问了几遍，学生们仍然面面相觑，猜不出来。我在黑板上写下了“认不出来的同学”几个大字

3、，大家都忍不住笑了。我又拿了一本作文本读了起来：“我的好朋友今年10岁，属马，身高1.2米。他的眼睛长得特别有神，乌溜溜的，像两颗黑珍珠。他长得白白净净，同学们都称他为白马王子。他长得挺帅的，只是脸上有一道浅浅的疤痕，那是他顽皮时留下的痕迹”还没等我读完，下面喊成了一条声：“王浩，王浩！”我再次拿出一篇习作读了起来：“我的好朋友扎着马尾辫，圆圆的脸上有一双水汪汪的大眼睛，雪白的皮肤，一笑起来就会露出两颗小虎牙。她口齿伶俐，课堂上发言最积极。她经常穿红色的运动服和白色的休闲鞋”当我一读完，同学们便异口同声地喊了起来：“王蕾，王蕾！”我问：“同样是认同学，为什么会出现不同的结果呢？”同学们纷纷发表

4、自己的意见：大家猜不出来的同学，是因为小作者写得太寻常了，犯了千人一面的老毛病；而能被大家准确认出来的同学，是因为小作者能生动地写出同学的特点我及时肯定大家的观点，并继续启发：“外貌描写包括人物的容貌、神态、服饰等，那么怎样才能把人物的外貌写好呢？”学生们跃跃欲试，积极发言：要写好人物的外貌，必须仔细观察，抓住人物的特征来进行描写我趁热打铁：“既然知道了该怎样进行人物描写，那就快动笔修改刚才的习作啊。”大家兴致很高，纷纷动笔修改，写成了一篇篇好的习作片断。【思考】此课例的成功，关键是教师设计了充满趣味的教学情景，一下子抓住了孩子的心。心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最

5、好刺激，乃是对学习内容产生兴趣。”学生一旦对所学内容产生了兴趣，就能积极主动地思考问题，理解问题变得敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。教师要善于挖掘激发学生的学习兴趣的因素，努力创设激活学生思维的有趣教学情境，让学生感到学习是一件充满快乐的事，进而使学生进入到想学、爱学、乐学的境界，让智慧火花尽情地燃放。这样的课堂教学焉能不有效呢？二、有效课堂应是自主学习、合作探究的课堂案例二：三年级上册练习1中有一首题为夜书所见的古诗，其中有一句：知有儿童挑促织。对于其中的“挑”字，备课时，我按往常习惯读“tio”，没有加以思考。课堂上请同学们读这首诗，大家异口同声地读作“tio”。我当时就愣住了

6、，怎么会是这样呢？难道是我读错了？不对呀，我一直都是这样读的。究竟是读“tio”还是“tio”呢？我也糊涂了。趁同学们小组交流时，我快速地查了词典，一下子明白了，该读“tio”。直接告知同学们，太简单，且还会有许多学生仍读作“tio”。怎么办呢？短暂的思考后，我决定将这个问题抛给学生。我指着“挑”这个字说：“同学们，这个字除了读tio，还有另外一个读音”同学们一个都不吱声，我明白了，他们只知道一个读音“tio”。清楚了这个原因，我更坚定了让学生去探究的决心。我在黑板上将“tio”和“tio”这两个读音写了下来，并且画了一个大大的问号，“同学们，到底是读tio还是tio呢？老师也犯愁了，你们能想

7、法子解决吗？”这下，学生们热情高涨，忙乎开了，有字典的立刻开始查，有古诗词书的也打开去找没过多久，一只只小手举了起来，有的说应该读“tio”，还有的仍认为读“tio”，看来问题还没解决，我又让学生认真看书中的插图，借助图的内容来理解，原来诗中“挑促织”的意思指“捉蟋蟀”。这时我和学生一起翻阅词典，现代汉语词典中可查到：挑读“tio”音的注释是：挑选；挑剔；扁担等两头挂上东西，用肩膀支起来搬运；量词，用于成挑儿的东西。选挑“tio”这个读音，意思是讲不通的；只有“挑tio”中的“用细长的东西拨”这个注释与“捉”的意思相近。“耶！”同学们都开心地嚷道，“我们知道了，我们知道了，应该读tio。”我也

8、笑了。后来再读时，无一人读错了。【思考】学记中说得好：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”意思是说教育学生要加以引导，但不是牵着学生走；对待学生严格，但并不压抑他们；启发学生学习，但不代替学生作出结论。道而弗牵，师生的关系才会融洽；强而弗抑，学生才会觉得学习容易；开而弗达，学生才会开动脑筋独立思考。我庆幸自己没有简单地告知学生结论，而是提出了问题，让学生自主学习，合作探究，从而将学生的认识引向深入，使其主动、活泼地发展，从而提高了教学的有效性。三、有效课堂应是注重学法、迁移拓展的课堂案例三：四年级下册课文三顾茅庐第三自然段有一段秀美的环境

9、描写：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏， 好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”在对这一段优美文字认真品味之后，我设计了这样一个教学环节：我问：“这美丽的景象为何能如此清晰地展现在我们眼前呢？”学生想了想，回答道：“因为作者选择了几个有代表性的景物。”“作者还用上了许多生动优美的词语，写出了它们的特点。”“用上了来到只见句式来写的”。我说：“你们一定也去过很多地方，见过不少美景，请大家仿造课文中的写法，写一写你所看到的美景。”学生经过思考、讨论、修改，只用了不足十分钟的时间，便写出了很好的习作片断：“星期天，我来到人民公

10、园散步，只见那里的假山形态万千，树木郁郁葱葱，鲜花色彩斑斓，湖水清澈见底，真是让人流连忘返啊！”“春天来了，我们全家来到家乡果园，只见那儿的花儿竞相开放，粉红的桃花，雪白的梨花，金黄的菜花，争奇斗艳，好一片花的海洋啊！”【思考】基础教育课程改革纲要指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。”让学生“学会学习”是新课程改革的目标之一，要实现这一目标，离不开教师有计划、有系统、富有创造性的“教”，离不开教师对学生的语文学习活动进行卓有成效的“学法指导”。本课例中，我强化了学法指导，让学生在理解内容的基础上，揣摩文本写法，这样让学生既感