言语教学 心理学导论教学课件

1、言言 语语 第一节 言语概述 一、言语的含义（一）语言和言语1什么是语言语言是以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。2什么是言语言语是指运用语言工具进行思考和社会交往的行为过程。通过言语活动过程来理解对方语言和利用语言表达自己的思想和感情的过程。语言主要是语言学的研究对象，而心理学则主要研究言语现象。 （二）语言与言语的关系 语言和言语既有联系又有区别：1语言与言语的区别 （1）语言是社会现象，言语是人的心理现象。(2）语言是交际活动的工具，言语是交际活动的 过程。语言是交际活动的工具，言语是交际活动的过程。言语是人们语言工具进行交流思想与感情的过程。 2语言与言语的联系（1）言语离不开

2、语言（2）语言离不开言语 二、言语的功能和特征（一）言语的功能 1交际言语的交际功能 是指人与人之间通过言语活动交流思想、传递信息，表达感情的过程,它是言语活动的最重要的和最基本的功能。符号功能言语的符号功能是指言语中的词总是标志客观事物的一定对象或现象。 概括功能言语的概括功能是指言语不仅标志客观事物的个别对象或现象，还可以标示某类事物的许多现象。 （二）言语的特征 1言语的目的性言语具有目的性特征，盲目的言语活动是没有任何意义的，人们使用语言，正是为了达到某种目的，满足某种交际的需要。 2.言语的开放性言语的开放性特征，是指人们在交际过程中使用种类繁多的句子，每个句子都是由声音和单词构成，

3、因此，言语活动中就有无限扩展的语言信息的特点。 3.言语的规则性言语具有规则性特征，任何具有意义的言语活动都受到语言规则制约。 4.言语的离散性 5.言语的个体性 三、言语活动的种类 言语活动分类：外部言语和内部言语外部言语是指用来与他人进行交际的言语，表现为外显的，他人看得见或听得见的语音或文字符号的言语。 内部言语是指伴随着思维活动产生的不出声的非交际言语。内部言语的特点是不针对别人，只对自己，可以配合自己的思维和促进思维活动的有效进行。 （一）外部言语1口头言语口头言语是指在大脑言语运动中枢的调节和控制下，个体的发音器官发出的旨在面对面与他人交谈或演讲的表达思想和感情的言语活动。（1）对

4、话言语对话言语是指由两个或几个人直接进行交际的言语活动，如聊天、座谈、辩论、质疑等都属于对话言语。对话言语具有四个特点： 第一，合作性 第二，情境性 第三，简略性 第四，反应性 （2）独自言语独白言语是指由个人独自进行并完成的言语。讲演、授课、作报告等，都是独自言语。2书面言语书面言语是个体以文字形式表达思想和感情的言语。从人类的发展史来看，书面言语是在口头言语的基础上而发展起来的。 书面言语具有三个特征：第一，展开性 第二，随意性第三，计划性 （二）内部言语内部言语是一种伴随个体思维活动和感情的不出声的言语。内部言语是和逻辑思维、独立思考、自觉行动等众多联系的高级言语活动，具有非交际性、隐蔽

5、性、语法不规范、表达简练和不连贯等特点。 内部言语有两大特征： 第一，隐蔽性 第二，简约性 内部言语发展的过程，呈现为螺旋式上升的过程。内部言语不是在童年期就完成的，它渗透在人的各个时期，乃至终身。人难道一生都在不断地发展和完善着内部言语。 童年期内部言语的发展具有极其重要的意义。 四、 言语活动的生理机制（一）言语活动的发音机制1呼吸器官呼吸器官包括喉头以下的气管、支气管和肺 2喉头和声带气流在呼吸道中撞击和摩擦的主要部位是声带，它由附在喉头上的两片黏膜构成，中间形成的缝隙叫声门。3口腔、鼻腔和咽腔口腔、鼻腔和咽腔这些器官都有腔室，起了共鸣器的作用。 口腔和鼻腔中容纳的空气与鼻腔中容纳的空气

6、和声带发出来的音产生共鸣，声音就可以加强，并且口腔的许多部位可以自由活动，使共鸣腔的容量及形状发生种种变化，产生各种语音音色。咽腔的肌肉的收缩可使气流通过时发出噪声等。 发音器官的协同活动，产生了人类语音的不同声调、音强和音色。发音器官所发出声音的程序，一般是肺部施压排出空气，空气经声带狭缝，振动声带，产生声音，声带振动频率决定音高，空气压力的改变决定语音的强度。 （二）言语活动的中枢机制说或写主要是通过言语分析器活动实现的言语运动或表达，听则是言语感受的过程，主要是通过言语听觉分析器来实现的。 1言语运动中枢布洛卡区在大脑左半球额下回后部大约1/3处有损伤，即脑组织退化和脑膜粘连，这是造成患

7、者生前丧失语言能力的原因。此部位称布罗卡区，是言语运动中枢。2言语听觉中枢威尔尼克区德国神经病学家威尔尼克在1974年首先发现“感觉性失语症”，即位于大脑左半球颞叶和顶叶交界处的颞上回后上方，连接角回的部位，具有分辨语音、形成语义的功能，并与接受性或印入性言语能力具有密切关系，称为威尔尼克区。3言语视觉中枢角回区角回是重要的言语中枢之一，它位于威尔尼克区的上方、顶-枕叶交界处。 （三）大脑两半球功能不对称性与言语活动大脑两半球功能不对称性又称为大脑半球功能专门化或大脑优势半球，是指大脑功能趋向一侧化，即某些功能偏向左半球，有些功能则偏向右半球。 对大脑两半球功能不对称性与言语活动关系的认识，来

8、自对失语症患者的相关研究和临床观察。研究发现，失语症是与大脑左半球某些脑区的损伤或病变相联系，说明95%以上右利手人的言语活动主要是大脑左半球的功能。 第二节 言语感知和理解一、言语感知（一）口头言语感知口头言语的形式是语音，它是口语的物质外壳，其物理属性包括有音调、音强、音长和音色。1言语语音的分析（）发音器机制的作用语音是由人的运动分析器发出，具有其生理学规律。从声学上讲，语音是复合音，它可用音高、音长、响度和音色等要素来加以衡量。 （2）语图研究语音是复合音，借助语图仪，可以将组成语音的基础和附加的单纯音，即陪音区分开来，从而获得语音音图，这其中包括不同声音频率与振幅范围。 （3）语音在

9、言语中的意义2. 影响口头言语感知的因素在讲话者与听话者之间安置一定的传声系统，将讲出的语音加以改变，研究在不同变化条件下的可懂度和清晰度，来考察语音感知的情况。清晰度和可懂度是指听者正确理解的言语单位数占说话者向他发出的言语单位数的百分比，将这两者作为估算言语感知效果的指标，表示由上下文，以及意义与理解有关词时，如句子、词的言语感知效果。一般用言语中的字、词、句的听懂百分率来表示。 （1）音位的语音特征要能听清口语的中心字词，就要能够分清语音，而分辨不同音位之间的区别性特征，对口头言语的感知是非常重要的。（2）语音强度语音强度会影响对口语的感知。当语音强度为5分贝时，可觉察到语音的存在，但还

10、不能对其分辨；强度增加，词的清晰度逐渐提高，当强度为20-30分贝时，清晰度为50%；当强度为40分贝时，清晰度达70%；当强度为70分贝时，清晰度为100%；强度超过130分贝时，则会引起不舒服，甚至会产生压痛感觉。 （3）噪声掩蔽由于噪声的作用，语音强度必须加强才能被个体感知，这是噪声对语音的掩现象蔽，这种掩蔽效果与信噪比，即信号与噪声的比率有关。 （4）上下文语境和预期作用在日常生活中，尽管语音低于噪声强度，但仍可听懂语音，这与上下文的语境对语音感知的作用有关。（5）语言学知识心理学经过实验研究证明，当听者熟悉讲话者所用的语言系统，了解它的语音、词汇、语法、语义信息时，可以提高言语的识别

11、能力，顺利地对语言感知，因此对熟悉言语感知的可懂度和清晰度高，是因为熟悉该语言的语法和语义等。对不熟悉讲话者所用的语言时，由于不了解其语法、词汇和语义，则较难清楚感知，起对该言语的识别能力就很低。 （二）书面言语感知通过视觉系统接受文字材料提供的信息，对字词做出正确判断与分辨称为书面言语感知。书面言语感知包括单词再认和句子阅。 1单词的再认书面言语最基本的构成材料是词，其中形、音是词的物质外壳，词义是词所包含的内容。 2句子阅读句子阅读是指人对句子及段落意义所含信息的接收。 通常包括阅读速度及阅读正确率，作为个体对语言文字感知的指标。在多数情况下，把控制其阅读正确率的阅读速度作为语言文字感知的

12、指标。 二、言语理解言语理解又称为言语领会，指听懂别人说的话或看懂文字材料，即能把握言语表达意思的过程。言语理解是一种积极的思维过程，也是根据所获得的言语材料去建构意义的过程。 言语理解不仅依赖对言语材料的正确感知，而且依赖个体已有的知识经验去接受、加工所获得的言语信息，通过推理建立材料之间的联系，补充所缺少的信息，最后达到对言语材料的合理解。 三、言语知觉（一）什么是言语知觉言语知觉是个体对言语感知和理解的心理过程。言语知觉是以听觉为基础，对说话者发出的语流信息进行译码加工以达到识别话语的过程。言语知觉在交往过程中，通过对言语的感知获得信息会受语音特性的制约,同时也会与言语交流的上下文语境与

13、所处的环境有关。 言语知觉不仅涉及对语音的听觉分析，而且也显示出句法和语义对语音识别的影响。 （二）言语知觉阶段言语知觉过程包括三个基本阶段或三种水平，即言语知觉的听觉阶段、言语知觉的语音阶段和言语知觉的音位阶段。 1言语知觉的听觉阶段在言语知觉的听觉阶段，听者对语音的声学物理特性进行初步的听觉分析，语音信号转化为大脑神经活动及表象，并将这些特性存储在记忆中。言语知觉的语音阶段在言语知觉的语音阶段，主要是把听觉阶段获得的一些声学物理特性综合起来，以辨别语音和各个音的次序，即对语音信号进行分析和分解。 3言语知觉的音位阶段在言语知觉的音位阶段，把各个音转变成音素，即把刚被知觉与识别的声音定在音位

14、上，音位规则可以从语音段中提取。 第三节 词汇和句子理解一、词汇理解（一）什么是词汇理解词是概念的基本形式，标志着概念的词在人脑中的反映，它是以语言词语形式表达的概念。词汇理解又称词汇识别或词汇通达（lexical access），指个体通过听觉或视觉，接受输入词形或语音信息并进行诠释词义的过程。（二）词的语义分析对词的意义的理解涉及人对单词意义的表征。 二、 句子理解（一）什么是句子理解句子是由词组成的，但它不是词的机械的总和。因此，对句子的理解是比对词的理解更为复杂的过程，它与许多客观的和主观的因素有关。句子理解是指在对词的理解基础上，通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析，并在过去经

15、验的参与下获得句子意义的过程。（二）句法分析句法是规定句子中词的排列以及词与词之间结构关系的表现方式的规则体系。 （三）句法建构句法建构主要有三个基本原则。标准句原则最小依附原则最小依附原则是指人们在最初句法分析的时候，在心里会偏袒最简单的句法结构，即个体往往会倾向于采用最简单的句子结构来理解自己所面临的句子。 3后关闭原则后关闭原则是指在可能的情况下，个体会根据当前的短语或句子来增加新的单词，再对该句子进行理解并作出解释。 第四节第四节 言语发展言语发展一、儿童言语发展阶段（一）言语准备期儿童言语发展阶段具有相似性，主要分为言语产生和言语理解两个方面。 1咿呀学语阶段 婴儿从出生始，就会发出

16、一些声音。 2单词句阶段 儿童经由语音、音位、词的辨别。 (二) 口头言语发展期在这个时期，包括外部的有声言语发展和连贯言语发展两个阶段。1有声言语发展阶段在这个阶段主要发展和理解言语的能力，掌握和运用多种基本的句型，进行交际活动。2连贯言语发展阶段一般说来，儿童在2岁前说出的话还不是真正的句子。23岁开始才能够说出包含主语和谓语的完整句子。（三）内部言语和书面言语发展期在经过单词句、电报句和完整句阶段，儿童的口头言语词汇量和词类范围迅速增长，语句的复杂性、完整性、连贯性也不断提高，逐渐掌握了各种基本语法结构形式，初步形成言语交际能力。 二、言语发展理论（一）言语获得条件作用理论言语获得条件作

17、用理论强调后天学习对儿童习得言语起决定作用。1条件反射说巴甫洛夫学派以条件反射学说为基础来解释儿童言语的形成过程.该理论认为，儿童获得言语是通过条件作用的结果。 2学习强化说斯金纳（B.F.skinner）根据行为主义的理论把言语看成是一种个体行为，认为儿童习得言语行为就像老鼠按门闩取得食物而形成操作性条件反射一样，即儿童的言语行为是通过食物或别人的言语声音、手势的强化而习得的。 3言语模仿说摩尔（O.H.Mowrer）提出儿童学习言语主要是通过模仿获得的观点,他认为儿童最初模仿父母的发音，并由此而感到愉快，因为这些声音经常和母亲的哺乳或舒服的爱抚相联系，儿童发出类似的声音可使自己处于一种愉悦状态。 （二）先天言语生成说先天言语生成理论认为，尽管客观环境存在着很大的差异，每种语言的词义和句法也存在着很大不同，结构异常复杂，但人具有一种先天的