让问题开启学生心灵

1、让问题开启学生心灵 诱导学生思考电路连接的基本方式教学案例一、设计思路本节课从日常生活中的真实情境引入，通过三个活动展开探究：活动1，解决如何使两盏电灯都亮起来的问题，找到电路连接的基本方式；活动2，引导学生探究串并联电路的特点，通过观察、比较，让学生自己总结规律。活动3，让学生思考设计方案，通过交流、评价使学生了解串、并联电路在日常生活中的应用，认识物理学在生活的重要作用。课堂以问题串的形式引导学生由浅入深，诱导学生逐步思考，锻炼学生思维，开发学生智能，加强师生双向交流。同时以问题为契机，将课堂放手于学生，让学生自己思考、自己动手、自己观察、自己分析，在交流与合作中提升自己的认识，掌握相应的

2、物理知识。二、教学目标1、知识与技能：、通过实验了解电路连接的基本方式。、了解串、并联电路在日常生活中的应用。2、过程与方法：通过探究，知道串、并联电路的基本特点。3、情感、态度与价值观：认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。三、学习重难点探究串、并联电路的特点；串、并联电路在日常生活中的应用。四、教学流程（一）、新课引入以设计问题，学生展示实验的方式，复习回顾；利用图片创设情境，引入课题：1、目前我们正在学习的是哪一章？你觉得自己对电学实验有兴趣吗？2、通过前一节课的学习，你能否给大家示范一下怎样使一只灯泡亮起来?3、学生台上演示，其他学生观察，并说说他的示范如何？设计意图：问题1，意在活

3、跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高学生的参与度。问题2，既给了学生展示成功的机会，同时能主动上台的学生展示的正确性较高，能给其他学生树立榜样，增强课堂的激励功能。展示过程学生有亲身经历的感觉，电路连接的注意事项得到有效巩固。问题3，一个学生的展示，结合众多学生的评价，相互补充，达成共识，为后面新课中的实验探究打下坚实的基础。4、刚才实验中用到的灯只有一盏，生活中很多地方用到的灯（用电器）常常不止一个，有时甚至很多，该如何连接？教师通过多媒体提供部分图片： 设计意图：通过创设情境，使学生发现现有的物理知识还远远不能满足现实需要，激发起学生新的探究欲望，成功引入新课。（二）、学习过程引入:为探究电

4、路连接的基本方式，你准备选用几盏灯？设计意图：以一简单问题引入活动（一），既过渡自然，又使学生明白研究复杂问题的思路，由简到繁，由浅入深，提高研究复杂问题的技巧。活动（一）怎样使两个灯泡同时亮起来此活动的目的是探究得出电路连接的基本方式：串联电路和并联电路设计如下：1、利用三块示教板悬挂于醒目位置，每一块上都有一只灯泡发光。再给一只灯泡两根导线，请学生上来试一试：怎样使两只灯泡亮起来？（要求尽可能不改变原有电路）设计意图：此处因学生初学电学，受认知水平、动手能力等条件制约，若安排两人的小组探究，效果不佳。特将小组活动改为全班的大组活动，围绕一共同问题，全员参与，集思广益。同时通过示教板，另一灯

5、的接入过程、接入方式一目了然。要求尽可能不改变原有电路旨在避免要连接的器材过多，关键考虑多的一盏灯如何接入？突出重点。2、你还有其他方法吗？这些方式最显著的差别是什么？设计意图：旨在让学生尽己所能说出自己的想法，教师借机将形异质同的进行归类，由此得出两种基本方式。此过程考虑学生可能会出现将灯与开关或导线并接的想法，可利用多余的示教板（第三块）呈现现象：灯不亮。3、安排学生，在学案上画出相应的电路图。教师利用视频展示台进行展示纠正，并注意到学生初画时一般会遗漏并联电路中的节点等问题，规范画图。4、若请你根据上述电路图连接串联电路和并联电路，看灯亮不亮，你准备怎么做？说说你的设想？设计意图：让学生

6、经过交流、讨论知道连接串、并联电路的一般方法：先将两灯串联（并联），当做整体，看做一盏灯接入电路。或者串联按次序连接，并联先连一盏灯，再将另一灯并接到第一盏灯的两端。重点突出并联电路的连接。同时通过加强方法指导，使学生在组成串并联电路时有条不紊，快捷有效，为后面的活动（二）奠定基础。引入:组成串并联电路的方法你知道了吗？在下面的活动中你可以试一试。活动（二） 串联电路和并联电路的比较1、实验观察：（1）、使两灯串联，且都发光，取下其中一只小灯泡，你观察到的现象是 。（2）、在串联电路中再串联一只小灯泡，接通电路后你观察到 。（3）、使两灯并联，且都发光，取下其中一只小灯泡，你观察到的现象是 。

7、（4）、在两灯并联电路中再并联一只小灯泡，你观察到 。此过程要求学生按步骤进行，边实验、边观察、边记录。教师巡视，对实验中的不规范操作及时给予纠正。2、讨论分析： 、（1）（3）中的现象反映了串并联电路中用电器的工作状态有何不同？、对比（1）（3）中的现象，你知道其中的原因吗？设计意图：设计梯度问题，通过两个问题的讨论，旨在让学生在讨论、分析的基础上归纳串并联电路的特点。3、归纳小结：串、并联电路的特点串联电路： 。并联电路： 。为加深学生认识，教师设计如下问题供学生思考：、串联电路有何特点？用电器的状态相同如何理解.、并联电路有何特点？能独立工作如何理解？、你觉得什么样的电路可能是串联电路？

8、什么样的电路可能是并联电路？设计意图：通过上述问题加深学生认识，帮助教师突破本节课的教学重难点，同时为活动（三）分析、判断电路作准备，另教师指出两个特点之间是前因后果的关系。引入：以上我们比较了串并联电路，探究了各自的特点，不知这些有没有给大家留下深刻印象？活动（三）交流与讨论1、判断下列电路的连接方式2、在我的房间里需要安装吊灯和壁灯,电路应当怎样连接呢?开关如何连接？3、请你判断教室里的电灯是如何连接的？为什么？4、节日小彩灯是怎样连接的？5、冰箱的压缩机和冷藏室的照明灯之间是怎样连接的？为什么？你是怎么知道的？设计意图：考虑到活动与时间的安排，课堂讨论问题可以分组安排、布置，以了解串并联

9、电路在生活中的应用、学生学会分析为目的。以讨论、辩论的形式开展教学，可以呈现不同学生的想法，在讨论、辩论中使学生提高认识。（三）、自我小结：通过本节课的学习，你有哪些收获？存在哪些疑问？五、教学反思1、加强方法指导，注重实验故障分析。电学物理实验与力学、热学等实验相比，具有现象明显、可操作性强等特点，但同时实验故障也较为突出，面对长期使用的器材尤为明显。它时常成为教师推进实验过程的绊脚石。因此作为物理教师在进行电学物理实验时有必要对学生加强方法指导，让学生熟悉常见故障，以提高学生分析故障、解决故障的能力。如，开关闭合灯不亮，原因可能有哪些?电池有没有电如何判断？电路某处断路或某原件接触不良如何

10、查找？等等。没有方法的指导，学生就缺乏分析故障的思维，缺乏解决故障的能力，在此请况下，学生实验时见到灯不亮，只会说一句：“老师灯不亮”，然后等着老师来，笔者在开设本节课时就遇到类似问题，忙的可谓“团团转”。同时现在的实验考试命题也较为注重实验故障的分析与解决，所以在实验教学时加强方法指导，注重故障分析，可谓一举多得。2、思维始于问题，创造寓于解决问题的过程之中。心理学研究亦表明：教学中通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与课堂。据此，

11、本节课笔者以问题串的设计为核心，尝试以情境问题达到教学要求，感觉课堂效果良好。同时笔者也感觉课堂提问具有很强的技巧性与科学性，有待进一步的学习与实践。作为物理教师应根据教材特点，结合学生的实际情况，课前精心设问，课堂灵活实施，切实提高课堂提问的功效。每提出一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，问的目的何在。切忌乱问一通，给教学制造障碍。问题提得含糊，学生摸不清意图。问题范围过大，不好回答。为便于学生思考，每个问题，教师应字字斟酌，使所提问题确切，逻辑严密。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。课堂上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问等能有效促进学生积极思维的问题形式，激发学生积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解。教师要让学生在思考、讨论和问题回答中激活思维，学会交流，获得真知，树