如何提高小学作文批改效率

1、如何提高小学作文批改效率摘要：语文课程标准还指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”一句话，发展学生自主评改作文的能力是非常重要而有积极意义的。我大胆抛开传统的作文批改方法，进行作文创新批改研究实验，在这方面做了如下尝试，并有所收获。在教学实践中进行了培养学生自主评改能力的尝试，主要的办法是通过“适应自改学会批改小组批改自主评改”，培养学生的作文自主评改能力。学生作文时错别字少了，标点符号的使用规范多了，作文写完后也养成了修改的习惯，作文质量提高了不少，将以前的“怕写”

2、变成了现在的“乐写”。关键词：态度；过程；方法；取长补短；合作。作文批改，是作文教学的一个必不可少的环节，是作文指导的继续，是评讲的基础，是提高小学作文水平的重要手段之一。在批改作文中提高效率，既要提高批改的质量，批改的速度，也要发挥批改对学生的启发作用。小学教师都知道小学老师的工作是辛苦的，特别是小学低年级的语文老师。面对每天的日记，每次的作文，都发出同一个声音：“哎，什么时候才能改完呀？”但强烈的事业心和使命感驱使着，老师们加班加点一本本认认真真地完成了批改任务，我身为其中深有体会，这工作的辛苦，用言语是无法形容的。可这样批改的效果好吗？每改一次作文我都在问这个问题。每一次发下作文我都仔细

3、观察学生，有的带着冷漠的眼神，一扫而过塞进了书包；有的看也不看就塞进书包；有的看了看评语就塞进书包。我的劳动成果竟是这样一文不值呀！由此可见一直以来的批改方法对学生提高写作能力所取得的效果不大，因此我产生了这样的困惑：如何提高小学作文批改效率？2003年9月参加工作就教小学三年级语文，第一次批改习作不知从何下手，积极上进的我向有经验的老教师请教，老前辈们毫不保留地传授批改方法给我，就这样我学会了传统的作文批改方法：1、教师每一篇习作都认真仔细阅读。2、教师每一篇习作都要对错别字、词语不当、语句不通顺、病句、篇章结构不合理等都要逐一修改。3、教师每一篇习作都要写眉批和总评。4、每一篇习作都要有教

4、师的“希望”。当我阅读老前辈们批改的习作中发现两个共同特点：1、习作经过批改，学生的作品原意面目一新，都是老师们的意思。2、尽找学生作品的不足、挑毛病。很自然我也这样批改了学生的习作。渐渐的我发现传统的作文批改方法对学生提高写作能力没有任何帮助，并且加重高年级语文教师的工作负担，也就是说我们的工作效率是事倍功半。如何提高小学作文批改效率？成了我这些年研究的一个内容。我大胆抛开传统的作文批改方法，进行作文创新批改研究实验，在这方面做了如下尝试，并有所收获。在教学实践中进行了培养学生自主评改能力的尝试，主要的办法是通过“适应自改学会批改小组批改自主评改”，培养学生的作文自主评改能力。具体的做法如下

5、：一、适应自改引导学生适应自改是自主评改作文的前提。让学生适应自改，就是让他们明白自己修改作文的重要性，激发他们进行作文批改的兴趣。让学生适应自改的办法有很多，我经常现身说法，介绍自己修改自己和他人作文的成功经历，讲述从中得到的收获，以消除学生内心的畏难心理。一句话，让学生适应自改，就是让他们明白什么是自改，懂得自主评改作文的重要性和意义，并且引导孩子树立愿意甚至向往参与到作文自主评改活动中来的意愿。学会利用修改符号。学生自己写完作文后，自己修改自己的文章。二、学会批改让学生学会批改，就是教给他们批改作文基本的态度和方法，了解作文评改的步骤等。这是引导学生进行作文自主评改的关键。首先，我让学生

6、明白作文批改的标准。作文批改的标准一般来说有两类，一是常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞运用、错别字，标点符号、书写程度等常规方面制定出批改的标准。二是每次习作批改的特定标准，即根据每次作文的具体写作要求，制定出的标准。例如写景物的文章批改的标准就是要写出景物的特点，按照一定的顺序来写等，批改记事的文章时，又可以制定这样的标准：要把事情说清楚，写清事情的来龙去脉，突出重点等。当然，让学生明白作文批改的标准，要求不能过细过死，按照学生作文能力的现状，一般每次确定一个主题作为重点目标，这样更有针对性。例如针对学生选材能力的欠缺，重点制定标准开展训练，更能突出重点。其次，必须讲清批改要求，特别要

7、强调态度端正，积极参与，严肃认真，在批改同学作文时，向同学高度负责，虚心学习，做到取长补短。在实践的操作过程中，我经常是仔细巡视、抽查，及时发现评改过程中的点滴问题，及时反馈，提醒学生要对同学和自己负责。学生在批改时的情感和态度是非常重要的，关系到自主评改的成败。再次，必须逐步向学生传授批改的方法和步骤。我是这样向学生传授作文基本的批改方法的：(1)通读全文，仔细标出错别字、病句及标点运用不当之处。没有错别字加10分，没有病句加10分，有不扣分。利用好词佳句一处加10分，真情实感加10分。(2)按照批改的标准，评改文章内容，找出主要优缺点。一处优点加10分，缺点不扣分(3)依据标准，用铅笔逐项

8、打分。(4)说说自己的感想，写出意见和建议(评语)。同时要让学生明白，评语要客观公正，用词要准确、中肯，既肯定优点，也指出不足。当然，学生学会批改是一个漫长的过程，所有的要求和方法不能一下子就布置给学生，要相机而定，分步操练，逐步让学生掌握。教师还要加强对学生批改中的辅导。学生在批改的过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于出现的典型问题，随时展开讨论。三、小组批改小组合作进行批改，是学生学会自主评改作文的重要途径。在这个阶段，我是这样做的：首先进行分组。我先将全班学生分成人数为5人的若干个小组，

9、这样有利于每星期进行一个轮次。小组成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定，每组的实力争取相当，以有利于展开竞争。每个成员轮流担任组长。其次习作课进行完成作文及自改，习作的命题和选材相对自由，一般来说我最多只规定话题，或者提供半命题，为学生创造比较广阔的空间。由于自由度比较大，学生的作文呈现出五彩缤纷的个性。第三进行小组批改，集体评议。在第二天早上到下午这段课余时间里，我先布置本次习作批改的标准和要求，每个小组在组长的带领下先由作者朗读习作，说出自己的构思和想法，写出自评分和评语。其他组员随后开展自由讨论，按照批改的要求修改伙伴的作文，最后由组长整理出小组的综合意见，写出小组的评

10、语和评分，完成“作文评改记录表”(内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、选材、卷面等分项得分栏，综合得分、评语和建议等）。第四进行教师引导批改。在学生完成小组评改以后，我及时对每小组的习作进行认真评改，分别对习作和学生自评、小组评议等情况作详细的审阅，分别写出评语（包括习作评语和对批改的评价），打出习作分和批改分。第五我让学生把分数统计出来，进行表扬和勉励，总结所出现的优点和典型问题，派优秀小组上台进行经验的介绍。另外，我还在每星期五设立一节作文总评课，让每个小组之间进行作文本的交流和评议，学习优点，取长补短。四、自主评改在经过上述阶段之后，班级内已经形成了乐于自主评改的氛围，大多数学生也已经基本形成了比较高的作文评改能力，自主评改作文也就水到渠成了。在这个阶段中，作文评改已经成了许多学生的需要，我班学生的每次作文，基本由以下几个部分组成：自己的习作和自评分、评语，班级伙伴或者师长的评语、评分，对评语的反思和对习作的再修改等。在作文的过程中，我还允许学生根据各方意见反复修改自己的习作，习作最终的得分以最好的一次计算，鼓励学生不断进行反思。训练一段时间后，我感觉学生作文时错别字少了，标点符号的使用规范多了，作文写完后也养成了修改的习惯，作文质量提高了不少，将以