观察表大集合

1、观察表大集合观察表大集合 表表 1 1：学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表 学生 扫视（两分钟一次，共 20 分钟） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % 说明： 1该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别，每个编码代表的含义，每个编码代表的含义如下：如下： 与任务无关的闲聊 打瞌睡 白日梦 四处张望 做其他的工作 侵扰其他学生 试图引起别人的注意 削铅笔、转笔、上卫生间 其他 2表中表中 110 代表着一段为时代表着一段为时 20 分钟的观察，每分钟的观察，每 2 分钟扫视一次，所以共分钟扫视一次，所以共10 次。次。 表表 2

2、2：对一名学生每分钟具体活动的观察对一名学生每分钟具体活动的观察 时间 （分钟） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 管理 等待注意 无关活动 倾听 观察 动手实践 讨论 思考 阅读 书写 说明： 1表中第一行表示持续时间为 15 分钟的一段观察，每分钟记录一次学生的具体活动 2 “管理”是指取出书本、笔等文具，拿资料，做学习的准备； “无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等； “动手实践”是指画图、手工、做练习等。 表表 3 3：课堂作业观察表课堂作业观察表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午下午 第 节 观察点：课堂作业的类型、时间、反馈情

3、况 课堂作业的类型课堂作业的类型 课堂作业的时间（分钟）课堂作业的时间（分钟） 课堂作业的反馈课堂作业的反馈 15 610 1115 16 及以上 当堂反馈 反馈形式 口头作业 1 口头作业 2 口头作业 3 书面作业 1 书面作业 2 书面作业 3 课堂作业的其他情况课堂作业的其他情况 课堂教学细节课堂教学细节/ 体会简记体会简记 说明：说明： 在每一领域的相应选项处用“”标识。 表表 4 4：课堂提问频数观察表课堂提问频数观察表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午下午 第 节 观察点：提问对象的位置、次数、频度 第第 6 列列 第第 5 列列 第第 4 列列 第第 3 列列 第第

4、2 列列 第第 1 列列 教室前门教室前门 第第 1 行行 第第 2 行行 第第 3 行行 第第 4 行行 第第 5 行行 第第 6 行行 面向全面向全体学生的提问体学生的提问 学生主动提问的情况学生主动提问的情况 课堂教学细节课堂教学细节/ /体会简记体会简记 说明：说明： 1利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数，以同样的方式记录面向全体学生的提问和学生主动提问的情况； 2利用“/”标识该位置上没有学生； 3课堂提问率=（参与发言的总次数学生总数）100% 4提问覆盖率=（参与发言的学生人数学生总数）100% 表表 5 5：课堂提问水平及教师理答观察表课堂提问水平及教师理答观察表 学科

5、班级 课题 时间 月 日 星期 上午下午 第 节 观察点：提问的水平、类型、理答 问题的水平问题的水平 问题的类型问题的类型 教师的理答教师的理答 封闭式封闭式问题问题 开放式开放式问题问题 有引导有引导 缺乏引导缺乏引导 没有反应没有反应 巩固记忆的问题巩固记忆的问题 启发理解的问题启发理解的问题 强化运用的问题强化运用的问题 加强分析的问题加强分析的问题 强调综合的问题强调综合的问题 引导评价的问题引导评价的问题 课堂教学细节课堂教学细节/ /体会简记体会简记 说明： 1利用画“正”的方式记录每种类型的题目的出现次数。 2封闭式问题：提出的问题不具备思维拓展空间，问题的答案是单一的。 3开

6、放式问题：提出的问题具有思维拓展空间，问题的答案是多元的。 表表 6 6：教师课堂追问情况观察表教师课堂追问情况观察表 追问方式追问方式 跟踪追问跟踪追问 逆向追问逆向追问 因果追问因果追问 发散追问发散追问 无意义追问无意义追问 不恰当追问不恰当追问 频次频次 百分比（百分比（%） 表表 7 7：弗兰德斯师生语言互动分析表（弗兰德斯师生语言互动分析表（FIACFIAC） 弗兰德斯的师生言语互动编码系统弗兰德斯的师生言语互动编码系统 分类 编码 内容 教师说话 间接影响 1 接纳学生的感受（接受感情） 2 表扬或鼓励 3 接受或使用学生的观点 4 提问 直接影响 5 讲解 6 给予指导或指令

7、7 批评或维护权威性 学生说话 8 学生被动说话 9 学生主动说话 无效语言 10 沉默 弗兰德斯的师生言语互动弗兰德斯的师生言语互动数据表数据表 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 说明： 1在课堂观察中，每隔 3 秒钟取样一次，并在事先设计好的记录表中记下一个编码，以此形成课堂观察记录。 21 分钟有 20 个 3 秒，数据表的每行共有 20 个方格，可以记录 1 分钟内20 个行为编码。 315 行代表一段 15 分钟的连续观察。 表表 8 8：教师讲

8、解技能等级量表教师讲解技能等级量表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午下午 第 节 观察目标 讲解技能讲解技能 评价等级评价等级 1 讲解时提供与所讲内容相关的丰富而 讲解时提供与所讲内容相关的丰富而清晰的感性材料或例子清晰的感性材料或例子 低 高 2内容难度与学生认知阶段相适应内容难度与学生认知阶段相适应 低 高 3讲解时条理清楚有逻辑讲解时条理清楚有逻辑 低 高 4用词确切、对重点加以强调用词确切、对重点加以强调 低 高 5 运用提问、 谈话等方式与学生进行 运用提问、 谈话等方式与学生进行互互动交流动交流 低 高 6讲解有感染力讲解有感染力 低 高 7讲解速度恰当讲解速度恰当 低

9、 高 表表 9 9：教师表扬技能观察表教师表扬技能观察表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午下午 第 节 表扬方式 表扬类型 次数 时间 口头 身体语 书面 中 立肯定 语 气惊喜 价 值判断 延 伸挖掘 其他 （鲍里奇： 教师观察力的培养 ） 表表 1010：课堂观察一览表课堂观察一览表 学科 班级 课题 时间 月 日 星期 上午下午 第 节 观察任务：感受课堂整体 领领 域域 程程 度度 学习氛围学习氛围 教师中心 学生中心 课堂管理课堂管理 有 序 无 序 教学过程教学过程 清 晰 不清晰 教学方式教学方式 多样化 单一化 教学目标教学目标 明 确 不明确 学生参与学生参与 参与

10、度高 参与度为零 课堂教学细节课堂教学细节/ / 体会简记体会简记 说明： 根据您的观察与感受，在每一领域的相应程度上用“”标识。 表表 1111：课堂管理维度核查清单课堂管理维度核查清单 行为行为 观察到观察到 没观察到没观察到 没有机会观察没有机会观察 依照教学目标安排课堂组织形式依照教学目标安排课堂组织形式 预先建立合适的课堂规则预先建立合适的课堂规则 教学活动中教学活动中频繁使用教学常规频繁使用教学常规 使用强化措施激励合适的行为或使用强化措施激励合适的行为或 抑制不当的行为抑制不当的行为 使用松散型课堂控制方式，保持使用松散型课堂控制方式，保持教学推进教学推进 说明： 松散型课堂控制

11、即当学生出现轻微的行为不当时，如讲笑话、走神等，教师不中断教学的进程而运用各种技巧如眼神制止、 提问转移注意等就可以对其加以控制和管理。 （陈瑶： 课堂观察指导 ） 附：定性观察中观察框架附：定性观察中观察框架示例示例 对一名学生的对一名学生的课堂课堂观察观察框架框架 观察者 观察日期 班级 学科 教师 学生 观察目标 时间时间 （每隔（每隔 10分钟分钟记录一次记录一次） 观察对象的表现观察对象的表现 同学和老师的表现同学和老师的表现 8：008：10 8：108：20 8：208：30 8：308：40 师生互动观察师生互动观察框架框架 观察者 观察日期 班级 学科 教师 学生 观察目标 时时 间间 教教 师师 学学 生生 说明： 尽可能全面、准确地描述教师与选定学生的互动，观察者可以直接引用他们的对话，直接描述教师和学生的面部表情、姿态、语气等。 （阿瑟 J.S.里德等： 课堂观察、参与和反思