_幼儿情绪和情感的发展

1、第四节第四节 学前儿童情绪情感的开展学前儿童情绪情感的开展内容提要一、情绪情感的根底知识一、情绪情感的根底知识二、情绪情感对幼儿开展的作用二、情绪情感对幼儿开展的作用 三、学前儿童情绪情感的开展趋势三、学前儿童情绪情感的开展趋势一、情绪和情感的根底知识一情绪和情感的定义 人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观 外界事物与主体需要之间关系的反映。以人的需要为中介是一种主观感受或内心体验会引起一定的生理上的变化可以从外部表现看到情绪上的变化 一、情绪和情感的根底知识二表情 情绪的外部表现模式叫做表情，包括面部表情、身段表情和言语表情。 面部表情：是鉴别人的情绪和情感的主要标志。 身段表情：包括

2、手势和身体的姿势。 言语表情：情绪情感在说话的音调、速度、节奏等方面的表现。 一、情绪和情感的根底知识 表情既有先天的、不学而会的性质，又有通过后天模仿、学习获得的性质。 人表达情绪的主要方式是一样的。 表情没有约定的规矩，是全人类共有的。 不同文化背景的影响也使人表达情绪的方式带有不同的色彩。一、情绪和情感的根底知识三情绪和情感的区别与联系1.区别： A.情绪为人和动物所共有，而情感只有人类)才有 B.情绪是情景的、暂时的如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。 情感是深刻的、稳定的如：道德感、理智感、美感等。2.联系： A.情感要通过情绪来表现 二、情绪情感在幼儿心理开展的作用1.情绪对幼儿心理活动

3、的动机作用-情绪是儿童心理活 动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。例如：让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好，下午离园时说“再见， 结果许多儿童先学会说“再见，而问“早上好那么较晚才学会。 其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母别离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午那么愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见。 虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。 到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。二、情绪情感在幼儿心理开展的作用 在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。 愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利，不同性质的

4、情绪对婴儿智力操作影响不同。 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最正确情绪背景。 不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏的作用，直接影响着智力活动的效果。 孟昭兰的研究说明：婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著的差异。如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马 喜欢观察猴子二、情绪情感在幼儿心理开展的作用3.情绪对儿童交往开展的作用-是儿童交往的重要手段。如：用表情情绪的外部表现与人交往。4.情绪对幼儿个性的作用-影响个性的形成。三、学前儿童情绪情感的开展趋势一儿童情绪开展的一般趋势：一儿童情绪开展的一般趋势： 学前儿

5、童情绪的开展趋势主要有三个方学前儿童情绪的开展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。三、学前儿童情绪情感的开展趋势一儿童情绪开展的一般趋势：一儿童情绪开展的一般趋势： (1) (1)情绪中社会性交往的成分不断增加。情绪中社会性交往的成分不断增加。 (2) (2)引起情绪反响的社会性动因不断增加。引起情绪反响的社会性动因不断增加。 (3) (3)情绪表达的社会化。情绪表达的社会化。三、学前儿童情绪情感的开展趋势(1)(1)情绪中社会性交往的成分不断增加情绪中社会性交往的成分不断增加1 1岁半和岁半和3 3岁儿童三类微笑的比较岁儿童三类微笑的比

6、较 从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例那么不断增长。三、学前儿童情绪情感的开展趋势2 2引起情绪反响的社会性动因不断增加引起情绪反响的社会性动因不断增加 3 3岁前岁前, ,在儿童情绪反响动因中，生理需要是在儿童情绪反响动因中，生理需要是否满足是否满足是 其主要动因。其主要动因。 3 34 4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，需要及状况是制约幼儿情

7、绪产生的重要社会性动因，而且而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。因。三、学前儿童情绪情感的开展趋势(3)(3)表情的社会化表情的社会化 A. A.理解区分面部表情的能力理解区分面部表情的能力 近近1 1岁的婴儿已经能够笼统地区分成人的表情。岁的婴儿已经能够笼统地区分成人的表情。小班的幼儿已经能够识别别人快乐的表情。小班的幼儿已经能够识别别人快乐的表情。对愤怒表情的识别，那么大约在幼儿园中班开始。对愤怒表情的识别，那么大约在幼儿园中班开始。 随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都

8、有所增长。一般而言，区分表情情手段的能力都有所增长。一般而言，区分表情的能力一般高于制造表情的能力的能力一般高于制造表情的能力思考教师要怎么注意自己对幼儿的态度和行为？教师要怎么注意自己对幼儿的态度和行为？解答要点：解答要点：3 3岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因: :社会性需要是否社会性需要是否满足满足 1 1小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一摸、亲 一亲、牵着手。一亲、牵着手。 2 2大中班的幼儿希望老师重视、注意、大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。表扬。 三、学前儿童情绪情感的开展趋势一儿童情绪开展的趋势：一儿童情绪开展的趋势： 1 1

9、情绪日益丰富：情绪日益丰富： - -新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪 - -逐渐产生快乐、生气、悲伤、喜欢、羡慕逐渐产生快乐、生气、悲伤、喜欢、羡慕 - -幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感等任感等 有些先前不引起儿童体验的事物，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情随着年龄的增长，引起了情 感体验。感体验。一儿童情绪开展的趋势：1 1情绪日益丰富：情绪过程越来越分化；情绪指情绪日益丰富：情绪过程越来越分化；情绪指向的事向的事 物不断增加。物不断增加。2 2情绪深刻化：从指向事

10、物的外表到指向事物内情绪深刻化：从指向事物的外表到指向事物内在的特在的特 点。点。例如：例如：你们喜欢张老师吗？你们喜欢张老师吗？小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学学 本领本领 一儿童情绪开展的趋势：1 1情绪的冲动性逐渐减少情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于冲动的情绪状态，随着幼儿幼小儿童常常处于冲动的情绪状态，随着幼儿脑的发育及语言的开展，情绪的冲动性逐渐减少。脑的

11、发育及语言的开展，情绪的冲动性逐渐减少。 幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐开绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐开展。展。一儿童情绪开展的趋势：1 1情绪的冲动性逐渐减少；情绪的冲动性逐渐减少；2 2情绪的稳定性逐渐提高；情绪的稳定性逐渐提高； 婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性、情绪的受感染性有关。境性、情绪的受感染性有关。 随着年龄增长随着年龄增长, ,儿童情绪的

12、稳定性逐渐提高。儿童情绪的稳定性逐渐提高。3情绪从外露到内隐。婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。随着言语和幼儿心理活动有意性的开展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。儿童调节情绪的外部表现的能力的开展比调节情绪本身的能力开展得早。【案例分析】 请结合幼儿情绪的开展趋势，分析下面这个案例请结合幼儿情绪的开展趋势，分析下面这个案例反映了幼儿什么样的情绪开展特点？反映了幼儿什么样的情绪开展特点？ 小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找妈妈，其他妈妈，其他 孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起来。大班孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起来。大班幼儿看到有幼儿看到

13、有 小朋友哭了，其他小朋友会过来抚慰她，给她小朋友哭了，其他小朋友会过来抚慰她，给她擦眼泪，叫擦眼泪，叫 她不要哭。她不要哭。 答案要点：婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受答案要点：婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。幼儿晚期情绪比较稳定，情境性和感染性有关。幼儿晚期情绪比较稳定，情境性和受感染性逐渐减少，这时期幼儿的情绪较少受一受感染性逐渐减少，这时期幼儿的情绪较少受一般人感染。般人感染。 判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。 错误，大班幼儿情绪具有错误，大班幼儿情绪具有内隐性，内隐性，能在不同场合用不同方能在不同场合用不同方式表达情感。式表达情感。三、学前儿童情绪情感的

14、开展趋势二高级情感的开展三、学前儿童情绪情感的开展趋势二高级情感的开展 由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 3岁前岁前3岁后岁后只有某些道德感的萌只有某些道德感的萌芽。芽。在集体生活中在集体生活中,随着儿童随着儿童掌握了各种行为标准掌握了各种行为标准,道道德感也开展起来。德感也开展起来。三、学前儿童情绪情感的开展趋势三、学前儿童情绪情感的开展趋势大班幼儿大班幼儿 中班幼儿中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准比较明显地掌握了一些概括化的道德标准.可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感.他们不但关心自己的行为是否符

15、合道德标准他们不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。行为是否符合道德标准。道德感进一步开展和复杂化道德感进一步开展和复杂化,产生了鲜明的道德情产生了鲜明的道德情感。感。小班儿童小班儿童 道德感主要是指向个别行为的道德感主要是指向个别行为的,往往是由成人的评价而引起。往往是由成人的评价而引起。二高级情感的开展 学前儿童道德感开展的特点：三、学前儿童情绪情感的开展趋势三、学前儿童情绪情感的开展趋势二高级情感的开展 是人对事物审美的体验,是根据一定的美的评价而产生的.幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西,新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成了审美的标准.同时,他们也能够从音乐、舞