第六章早期阅读教育

1、儿童早期阅读专题第一部分： 早期阅读教育的国际走向1 从预防阅读困难的角度，国际早期教育界重视和提倡早期阅读教育的浪潮波及全世界。 1997年至2000年，来自美国国家研究院的一个研究报告在早期预防儿童阅读困难引发了国际间的早期阅读革命。 由哈佛大学教育研究院儿童语言学家Catherine Snow领衔。 研究发现北美存在着严重的儿童阅读困难的危机问题。 与此同时，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。 由预防阅读困难引发，国际教育界开始重新审视早期儿童阅读教育的价值 研究发现：早期阅读对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。 早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也使儿童成为终身学习者

2、的开端。补充知识：什么是阅读？ 根据认知心理学信息加工的观点，阅读就是对书面材料书面材料的信息进行加工，从书面材料中获取信息书面材料中获取信息的过程。包括两种形式 ： 一种形式是解码（decoding）； 一种形式是意义获得； 解码：指能够通过一定的规则把字形和字音联系起来，而读出书面文字，不管是以口头的方式还是以默读的方式，强调的是从视觉信号到听觉信号的一种转变； 意义获得：强调阅读乃由读者根据已经具有的概念去建造新的意义，这就是我们平常所说的阅读理解。 字词解码和阅读理解之间的关系： 不少研究者认为，字词解码是阅读理解成功与否的首要条件，认为好的解码者也是好的理解者，落后的解码这也是落后的

3、理解者； 但最近的观点倾向于认为这两个因素是互相独立的。 Gough（1996）提出简单阅读模型简单阅读模型： 该模型认为阅读理解是单词解码和语言理解共同作用的产物，只要其中任一因素为0，阅读理解能力也归于0。 大量的后继研究结果更加明确了阅读的两个主要因素是相互独立的： 即解码存在于阅读的底层，语言理解处于阅读的高层，它们共同构成了阅读理解，但这两层加工之间没有必然和直接的联系。 还有研究者对深层障碍的病人和表层障碍的病人进行了研究： 深层障碍的病人能够理解字词的一般意义，但是不能正确发音； 表层障碍的病人却表现出相反的行为模式，他们能够正确地发出字词的音，却不能正确地理解。 这些研究都在说

4、明这样一种观点，即阅读是由两大独立的部分构成的，它们分别是解码和阅读理解，任何一部分出现了问题都能导致阅读的失败。 如何理解？如何理解？这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了。重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。 每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字难以明确理解。（阅读 识字）洗衣机的使用说明书（部分）一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验，使

5、我们可以比较清楚地理解这段文字。2 对早期阅读概念的再认识 什么是真正重要的阅读能力？什么是真正重要的阅读能力？ 1）认读文字通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力； 2）理解语意运用已有知识，口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力； 3）流畅阅读能够流利认读文字从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。要成为一个成功的阅读者，学前儿童最要成为一个成功的阅读者，学前儿童最需要具备的能力是什么？需要具备的能力是什么？ 研究者指出，对38岁儿童，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力是自主阅读的意识与技能。 需要做三方面准备： 1）儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。 2）学习并欣赏书面语言符号的

6、动机。 3）儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。 儿童成为成功阅读者可能遇到的三重障碍： 第一重：儿童在理解与运用书面语言规则方面存在困难，如果单词辨识不精确或者很费力，理解相关的文本就会很困难； 第二重：不能把口语理解技巧转移到阅读中，不能获取阅读所需要的新策略； 第三重：缺乏或失去最初的阅读兴趣，或不能很好地体会阅读所得到的回报，这将强化前两重障碍。 早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。3 国际早期阅读教育的动态 国际幼儿教育界达成共识：儿童自主阅读能力的培养应当从出生开始，这不仅是家长和教师的工作，而且是整个社会的责任，早期阅读教育是一项社会系统工程。1）倡导多维整合的早期阅读教育 要求在开展早期阅读教育时，从不同角度关注儿童的阅读活动，需要充分关注儿童早期阅读内容和他们的学