结构游戏教学活动中幼儿创造力的培养

1、天津师范大学专科生毕业调查报告（创作设计）题 目： 结构游戏教学活动中幼儿创造力的培养 学 号： 1240210014 姓 名： 孙建斌 专 业： 学前教育 年 级： 12 级大专 学 院： 学前教育 完成日期： 3 月 指导教师： 乌焕焕 目 录一、前言一、前言.1二、调查的对象与方法二、调查的对象与方法.1（一）调查的内容.1（二）调查的对象.1（三）调查的方法：.1三、调查的结果与分析三、调查的结果与分析.1四、建议四、建议.4五、结五、结语语.4参考文献：参考文献：.6附录附录.7结构游戏教学活动中幼儿创造力的培养结构游戏教学活动中幼儿创造力的培养摘摘 要要结构游戏作为幼儿期的一种典型

2、游戏形式，对幼儿的发展有独特的价值，是幼儿园教育的重要途径。教师对结构游戏进行科学有效的指导更有利于其价值的发挥和实现，本文便是紧紧围绕“什么是结构游戏，教师是怎样做的，教师应该怎样做”这样一种思路来展开研究的。 一、一、前言前言学前儿童游戏的种类有很多，站在不同的角度，会划分出不同的游戏类型。我国关于游戏种类的划分主要是参照苏联的模式，即按照游戏的教育作用（或目的）对游戏进行分类。按照这种分类方法，可以把幼儿园的游戏划分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏） 、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。它们在保留游戏本质特征的基础上，又各自发挥着不同的教育价值。 作为一种创造性游戏，与

3、其他两种游戏（角色游戏和表演游戏）相比，结构游戏对幼儿的发展有其独特的意义。首先，角色游戏和表演游戏的过程强调的是幼儿的“演” ，通过幼儿的“角色扮演”或“表演”来创造性的反映生活或作品。而结构游戏的过程更多的是强调幼儿的动手操作，通过操作来创造性的反映周围的生活。因此结构游戏可以为幼儿提供大量感知运动的机会，锻炼幼儿手、眼、脑协调的能力。同时通过对结构材料的操作，幼儿还可以获得材料的性质、大小、空间方位等数理性的概念。其次，角色游戏和表演游戏强调的是人与人的相互作用，而结构游戏强调的是人与物的相互作用。这也就是说结构游戏是人对物的操作，是一种艺术造型活动。幼儿在创造性地再现周围的物体时，会考

4、虑颜色、形状、大小、对称、比例分配等因素，这是培养幼儿审美能力的体现。最后，结构游戏还需要幼儿具有较强的目的性和克服困难的勇气，这又体现了对幼儿目的性和坚持性的培养。 二、二、调查的对象与方法调查的对象与方法（一）（一）调查的内容调查的内容1、了解幼儿教师对结构游戏的重视程度，以及教师对结构游戏的指导情况。2、为结构教学中培养幼儿的创造力提出建议。（二）调查的对象（二）调查的对象，共发放问卷 92 份，最终回收有效问卷为 92 份，其中有效问卷 91 份，有效回收率为 98.9%，涉及天津市南开区不同级别幼儿园。（三）调查的方法（三）调查的方法：本研究本研究选取了天津市南开区在职幼儿教师作为调

5、查对象采用的调查方法主要是调查问卷法。问卷的编制：本问卷有 28 个封闭式问题和 2 个开放性问题，在借鉴其他调查问卷和幼儿园实际调研的基础上设计了“结构游戏教学活动中幼儿创造力的培养调查问卷” 。三、调查的结果与分析（一）幼儿教师对结构游戏的重视程度（一）幼儿教师对结构游戏的重视程度教师对结构游戏的重视程度，会在很大程度上影响着教师的指导态度。如果教师认为结构游戏不重要，那么在实际的指导中，也不会花费很多精力去研究指导的技巧。相反如果教师认为结构游戏很重要，那教师就会认真思考指导中应注意的问题，进而提高指导的效果。表表 2-12-1 幼儿教师对结构游戏重要性的认识幼儿教师对结构游戏重要性的认

6、识认识重要一般不重要教师人数和比例69（75.8%）22（24.2%）0从表 2-1 中我们可以看出幼儿教师对结构游戏的重要性是给予充分肯定的，在参与本调查问卷的老师中没有教师认为结构游戏不重要，甚至大多数（75.8%）老师的选项集中在“重要”这一选项上。而且教师表示他们也很喜欢组织结构游戏，数据显示 72.5%的教师表示他们在幼儿园很喜欢组织开展结构游戏，34.1%的教师持一般态度，只有很少 4.4%的教师表示并不是很喜欢开展结构游戏。教师认为结构游戏所涉及到的学科领域依次为：科学、艺术、语言、健康、社会。（二）结构游戏开展的时间与材料投放（二）结构游戏开展的时间与材料投放 1.频率 幼儿园

7、开展结构游戏的形式无外乎定期组织的集体结构游戏和区角自选的结构游戏两种形式，只是在开展的频率及单次游戏时间上会有所不同。表表 2-22-2 教师组织集体开展结构游戏的频率教师组织集体开展结构游戏的频率结构游戏开展频次每周 3 次以上每周 23 次每周 1 次无教师人数和百分比17(18.7%)21(23.1%)32(35.2%)21(23.1%)表表 2-32-3 幼儿区角自选结构游戏开展的频率幼儿区角自选结构游戏开展的频率自选结构游戏的频率每周 3 次以上每周 2-3 次每周 1 次无教师的人数和比例21（23.1%）15（16.5%）32（35.2%）23（25.3%）从两张表中我们可以看

8、出，无论是哪种结构游戏开展的形式，在安排的频次上老师更趋向于每周 1 次，认为这样既保证了结构游戏的开展，又不耽误正常的教学计划的安排，从总体上看，在结构游戏开展的频次上，与之前相比有了很大的进步。另外也有很多教师认为没有必要专门安排集体结构游戏的时间，既然是幼儿的自主操作性活动，在平时的区域游戏中开展就可以了。调查中还发现，在开展区域游戏活动的幼儿园中，很多教师反映“建构区经常是固定的几个孩子” ，在问到教师是否进行干预时，46.2%的教师并不打算干预幼儿的选择。教师们认为区域游戏就是让幼儿自主选择自己喜欢的游戏的一种活动形式，如果从中进行干预的话就失去了区域游戏的本质，由于受问卷调查的影响

9、，现实中应该会有更多的教师采取不干涉的态度。2.单次时长表表 2-42-4 单次结构游戏（区域游戏）时间单次结构游戏（区域游戏）时间单次结构游戏（区域游戏）时间15-30 分钟30-45 分钟45-60 分钟60 分钟以上教师人数和百分比53（58.2%）18（19.8%）20（22.0%）0从表 2-4 中可以看出，就单次结构游戏时间来看，大约有 41.8%的教师在开展结构游戏是时间在 30 分钟以上，有 58.2%的教师组织结构游戏的时间为 1530 分钟。但这里并不能说时间越长就越有利于幼儿结构游戏的发展，结构游戏时间和幼儿的年龄以及作品的复杂程度也有很大的关系。3.材料的提供表表 2-

10、52-5 教师对结构材料投放的倾向教师对结构材料投放的倾向投放倾向积木类更多积塑类更多两者基本相同教师人数和比例18（19.8%）39（42.8%）34（37.4%）在结构游戏材料的选择上，对教师的调查显示，教师对于积塑（42.8%）的认同要高于积木（19.8%） 。教师们普遍认为“相比于积木，积塑更易造型，且作品不易被损坏，而且孩子们也喜欢” 。在观察中笔者发现虽然教师在结构游戏中提供积木和积塑的频率比较高，但这些多以中小型材料为主，对于大型的积木和积塑教师很少提供。对于结构材料种类是否丰富，30.8%的教师认为班上的结构材料品种较为丰富，20.9%的教师认为品种较单调，48.3%的教师认为

11、材料品种丰富程度一般。 在结构材料的数量上，对教师的调查发现，87.2%的教师选择了 B 选项（提供的材料要略多于幼儿的实际需要） ，也有 17.2%的教师认为如果经济、场地允许的话材料的数量越多越好。在与教师的访谈中教师们认为拥有充足材料的最主要的作用是保证幼儿结构游戏的顺利开展，其次是有助于增加幼儿结构作品的复杂程度，最后才是保证教育目标的顺利实现。由此可见，教师在结构材料数量的问题上，首先考虑的是保证游戏秩序。（三）教师对幼儿结构作品的处理表表 2-62-6 教师对幼儿结构作品的处理教师对幼儿结构作品的处理对幼儿结构作品的处理教师人数和比例全部拆掉，整理归位11（12.1%）按照教师的要

12、求保留部分作品13（14.3%）按幼儿的要求保留部分作品10(10.9%)全部保留一段时间9(9.9%)以照片的方式保留48(52.7)从上表中可以看出教师对幼儿结构作品处理的方式应该是随具体情景而灵活选用的。教师们确实会针对不同的情况进行处理，比如由于时间限制幼儿的结构作品没有完成时为了更好地支持幼儿的结构行为，教师会保留部分幼儿的作品。在全班幼儿本都完成结构作品的情况下，为了珍惜幼儿的作品，多数情况下会以照片的方式保留。（四）建议（一）（一） 从教给幼儿最基本的结构技能入手从教给幼儿最基本的结构技能入手结构游戏是幼儿动手操作的造型活动。结构物体需要有一定的操作技能，如，会运用排列、组合、接

13、插、镶嵌、编织、粘合、旋转螺丝，会运用结构材料原件和辅助材料来构建、表现物体的方法，我们改变了以往幼儿一步一步跟着来的作法，首先教给孩子最基本的结构技能：1、学会单个物体的结合框架。如：汽车由车头、车身、车轮三部分组成，老师可让幼儿通过观察，自己动手搭出，然后老师用最简单的方法，用最少的材料搭出，引导幼儿进行比较、思考。2、学会复杂物体的局部结构，为组合复杂物体打好基础。3、学会组合建筑群的技能。要求幼儿教师平时注意丰富并加深幼儿对各种物体和建筑物的印象。抓住其外形特征，为使大型结构游戏有一个好的整体效果做好准备。（二）（二）促进幼儿已有知识经验的迁移促进幼儿已有知识经验的迁移迁移是把已获得的

14、构建和知识技能，运用到新的构建活动中，在幼儿掌握了基本构建技能后，教师应鼓励幼儿用不同的结构材料构建同一物体，在构建新主题时，引导幼儿找出众多构建物中的相同点，这将有利于迁移能力的形成。如：“小鸡小鸭去散步” ，只要注意引导，孩子们就会发现二者仅是头部的区别而已，多次进行，多次进行，结构能力就会很快提高。（三）（三）教会幼儿造学会创造教会幼儿造学会创造当幼儿掌握了一定的建构技能，且具有迁移能力后，应接着教给幼儿一些创造的方法：局部改变法：对幼儿来说，局部的改变，也就是创造。如：大门框架不变，在门框的上部或门的两边加以装饰变化，就可出现不同的门。立项变通法：列出变通的项目，给幼儿提供创造的思路。

15、如，变颜色，变形状，变体积，变材料，变属性，变设计，像房子的构建，有颜色、体积、形状、材料、属性等不同，这可以促进幼儿求异思维的形成。在指导幼儿结构游戏中，为了培养幼儿创造力注意以下三个问题： 1、结构游戏的过程不是单纯结构技能的训练过程，不能一味追求技能的提高，而是通过游戏培养幼儿进行全面发展的教育。如：克服困难，与别人合作的能力、手脑并用的能力的培养都是活动中自然而然的完成的。2、注意个别差异，因材施教。幼儿的结构水平是参差不齐的，我们的目的就在于使每个幼儿的水平在原有的基础上得到发展，指导中，做到分层次进行，提供适合每个幼儿各自水平结构材料，如，小班多是发展动作的，而中大班材料和主题就广

16、泛多了。 3、在启发幼儿进行创造时，要求幼儿突破原有的思维定势，有的孩子在构建中，忽视了创造性想象的合理性。如，搭建楼梯时，幼儿会用月牙形、三角形的材料来作一级级的阶梯，这种想象忽视了“阶梯应便于上下”的合理要求。这时，就要让幼儿开动脑筋想一想，在要求幼儿进行创新时，既要保护幼儿大胆想象的积极性，让他们异想天开，想出出人意外的搭建方案，又要引导幼儿想象的合情合理。陶行知说：“手和脑一块儿干，是创造性教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。 ”这实质上就是我们现在幼儿园教学中所使用的活动法、实践课的实质之所在。结结 语语 2001 年 7 月颁发并试行的幼儿园教育指导纲要 （试行）中强调“幼儿园

17、教育以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展” ，充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位与教育意义。幼儿园结构游戏作为一种很重要的游戏形式，深受幼儿的喜爱，也越来越多的受到人们的肯定和重视。为更好的发挥结构游戏对幼儿发展的价值，就要求教师有目的、有计划的对幼儿的结构游戏进行指导，本论文正是基于此而进行研究，力求探索出教师有效指导的策略。但是由于种种客观条件的限制以及本人有限的研究水平，本文在研究中还存在很多的问题和不足之处，主要表现在： 首先，在问卷发放和观察对象的选取上，本文的问卷发放主要是在天津市某几所幼儿园进行的，观察对象选取的是幼儿园三个年龄班的九老师，所得的数据可能不足以概括当前幼儿

18、园结构游戏教师指导的现状。 其次，在对数据分析和图表的制作上，由于水平有限，仅选用的是百分比和表格式的方式来分析数据，分析较为单一。 再次，就整个论文的编写来看，本文的研究思路还是就整个结构游戏的一般指导流程来研究，没有就结构游戏的某一个方面深入开展，所以研究还欠缺具体性。 当然，虽然论文还是存在种种问题，但整篇论文也是自己努力的结果和体现。论文中存在的种种问题还请各位专家、老师多多赐教，本人也会对本文继续修改和完善。参考文献：参考文献：1 陈淑敏.幼儿游戏M.北京:心理出版社,1999.2 华爱华.幼儿游戏理论M.上海:上海教育出版社,2005.3 李淑贤,姚伟.幼儿游戏理论与指导M.长春:

19、东北师范大学出版社,2000.4 林玉萍.幼儿园区域活动指导手册（建构区）M.北京:农村读物出版社,2011.5 刘炎.儿童游戏通论M.北京:北京师范大学出版社,2004.6 刘焱.幼儿园游戏教学论M.北京:中国社会出版社,1999. 7 刘炎.儿童游戏的当代理论与研究M.成都:四川教育出版社,1987.8 王振宇.儿童心理发展理论M.上海:华东师范大学出版社,2000. 9 许政涛,陈宪.幼儿游戏观察指导M.上海:上海社会科学院出版社,1998. 10 张文新.儿童社会性发展M.北京:北京师范大学出版社,1999.11 陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究D.西南大学,2008. 12 董素芳

20、.结构游戏材料投放方式对幼儿结构行为影响的研究D.华东师范大学,2007.13 关少英.幼儿园创造性游戏中教师指导现状研究D.福建师范大学,2007.14 黄人颂.幼儿园积木游戏开发幼儿创造潜能J.未发表,2002.15 吕秀英.教师介入游戏的方式与方法J.山东教育,2004(04). 16 牛章叶.结构游戏的意义及其指导J.读与写,2010(12). 17 邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其策略J.幼儿教育,2003(03).18 张莹,华爱华.游戏时长对幼儿积木游戏行为与作品的影响J.学前教育研究,2009(2). 19 张影.浅谈结构游戏对幼儿发展中的作用J.天津市教科院学报,200

21、2(02). 20 周欣.试论教师在游戏中的作用J.学前教育研究,1990(04).附录附录 结构游戏教学活动中幼儿创造力的培养调查问卷结构游戏教学活动中幼儿创造力的培养调查问卷尊敬的老师：您好！我是天津师大学前教育学院的一名大学生，本问卷是本人毕业论文的重要组成部分，非常感谢您在百忙之中填写。此次调查只在了解了解您对幼儿园结构游戏的认识及对幼儿创造力的培养，您的回答无对错之分，且您所有的回答将会保密处理，请您放心如实的填写。再次感谢您对本次调查的支持！ 天津师大学前教育学院 2014 年 12 月填写之前，请您先填写个人基本资料，请您根据您的实际情况填写。教龄_ 所在班级_ 学历_在下列选项

22、中，请在符合您想法的选项上打1.您认为结构游戏在幼儿园活动中的重要性如何？A重要 B.一般 C.不重要2.您认为结构游戏涉及到的学科领域主要有哪些？A.健康 B.语言 C.社会 D.科学 E.艺术请按您认为重要程度进行排列_、_、_、_、_3.您是否喜欢在幼儿园组织开展结构游戏？A.喜欢 B.一般 C.不喜欢4.您的班级有专门的结构游戏时间吗？A.有，每周 3 次以上 B.有，每周 23 次 C.有，每周 1 次5.区域中建构区开放的时间一般是_ A.每周一次 B.每周 23 次 C.每周 3 次以上6.您所在班级一次结构游戏（或区域游戏）的时间大约是_A.1530 分钟 B.3045 分钟

23、C.4560 分钟 7.在区域游戏中选择结构游戏的孩子是固定的几个吗？（不设区角的可不选）A.是的，人员变动比较少 B.不是，人员经常变动8.对于很少或从不选择结构游戏的孩子您会采取的措施是他们参加吗？A.不会 B.看情况而定 C.会9.材料投放时您更偏爱哪种材料？A.积木类 B.积塑类 C.基本相同10.您认为班上的结构游戏材料种类丰富吗？A.很丰富 B.一般 C.单调11.您认为应为幼儿提供多少种类或数量的结构游戏材料？A.经济、场地条件允许的情况下越多越好B.提供的材料要略多于幼儿的实际需要C.提供的材料应略少于幼儿的实际需要12.您通常采用哪种形式指导幼儿的结构游戏？（请按频率进行排序

24、）A.自由构造（按自己的意愿，想构造什么就构造什么）B.命题构造（按老师指定主题进行造型活动）C.模拟构造（老师提供实物、模型或图片，要求孩子照着样子搭）请按频率进行排序_、_、_13.游戏结束时对结构游戏的评价中通常评价主体为_A.教师 B.幼儿 C.教师和幼儿共同评价14.您在对结构游戏评价时_（可多选）A.只对结构作品评价 B.只对结构过程评价C.既对结构作品评价，又对结构过程进行评价15.您指导结构游戏的依据主要是_(可多选)A.教师经验 B.园所交流 C.专家指导 16.你制定教学活动目标的依据是_A.先选教材，看看教材能实现什么目标B.按教学计划中的目标确定每日活动目标C.考虑幼儿兴趣与教学目标的结合17.你在选择教学内容和教学材料时依据_A.教材顺序 B.依据目标 C.依据目标和儿童的兴趣与发展水平18.在日常生活中，对于幼儿自己发起的、感兴趣的活动，你的态度是_A.制止或不予理睬 B.口头表示支持C.参与幼儿的活动，和幼儿一起做计划，准备材料19.