初中物理教学中情感的作用与方法

1、初中物理教学中情感的作用与方法重庆市涪陵第二中学校 石小伟（TEL摘 要:物理情感指学生对物理学习的需要、兴趣、感觉等产生的心理反应。在教学过程中，学生物理学习过程中能不能产生积极的情感体验对物理教学效果至关重要。本文详细探讨了初中物理教学中情感激励的相关问题，希望能够对初中物理的一线教学提供一些帮助。关键词:初中物理 探讨 情感在初中物理教学过程中,多数教师特别注重知识与技能的教学，往往忽视对学生情感态度与价值观的培养。其实对学生进行情感态度与价值观的培养在初中物理的整个教学中是极其重要的，因为情感态度与价值观既是学生学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程

2、与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，可以改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶热爱科学的情感，激发学生的学习动机，提高学习的效率，促进初中物理教学，对全面推进素质教育有着重要的作用，并能为他们形成正确的情感、态度、价值观打好基础。同时，在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注，初中物理运用情感教育，在教学过程实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。一、情感是初中学生学好物理的重要因素心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过

3、程，使人品与学问得到同步发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极其重要的因素。有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。初中物理教学中有一种倾向，教师一般视传授知识，解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。按照EQ观点，无情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性也调动不起来。我认为，情感因素是初中物理学习出现两极分化的一个重要原因。学习好的学生，学习上有成就感，受到教师的鼓励同

4、学的羡慕，对学习起了促进作用，而那些“跟不上队”的学生，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来又对学习产生消极影响，以致恶性循环，于是两极分化日趋明显。正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱。在中学初中物理教学中，我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进初中物理教学。心理学家的研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的他们的行为往往受他人期待的影响。而教师对学生的理解和殷切期盼将产生无可估量的作用。成功感是初中物理学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对的标准，好

5、的考试成绩，圆满地完成了练习等等这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学初中物理的乐趣，同时也为初中物理教学奠定了基础。在初中物理教学的过程中，心灵的和谐愉快是十分重要的，它能使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，并且学生在积极的情感下所获取的物理知识常会掌握得迅速而且牢固。因此积极情感氛围对学习物理有着及其重要的作用。二、初中物理教学中的情感教学方法1、提高自身情感素质  我们说教育过程中起主导作用的是教师，教师自身的情感素质直接决定教

6、师的教育目标取向。一位自身情感素质较高的教师才会去了解学生内心，才会有意识的走入学生的情感世界。如前面所说，初中生心理具有比较尖锐的特点，甚至是存在比较矛盾的方面，没有较高的情感水平的教师无法被学生从心理上接受。一位自身情感素质较高的教师才有能力较好的与学生进行情感交流。受中学物理学科特点的影响，相对于文科教师中学物理教师更容易走入忽视学生情感发展的误区，但是在很多初中生的眼中，因为中学物理学科与生活实际联系最密切，他们常常不自觉的中学物理教师的人格特征为典范，在这种情况下，初中物理教师的情感素质显得举足轻重。可以说情感教育要能够在初中物理教育中很好的实施，其前提条件是初中物理教师有较高的情感

7、素质。2、激励学生的情感初中物理新课标特别注重学生的情感体验和学习过程，因此笔者认为，情感教育应贯穿于整个教学过程中，以情导知、知情交融，以期达到道德感、理智感与美感的完美结合。物理学是一门以实验为基础的科学。初中物理情感教学采用实验刺激方法的根本目的与任务应该是：通过实验观察和实验手段，使学生最有效地掌握为进一步学习现代化生产和现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实际技能和创造能力。初中学生年龄小，好奇心强，他们对一些新颖、奇特的东西、现象非常敏感。一种现象，一个演示，一幅版画，一段故事都会激发他们极大的新趣，会使他们的注意力高度集中，任课教师应抓住学生这一心理特点，在“新”、“奇”

8、、“趣”上做文章。教学内容的组织安排，教学方法的探索和选用；物理实验的设计和演示；新课的引入等应尽可能体现“新”、“奇”、“趣”的特点。如在引入新课时要不断变换方式，不时选用诸如悬念引入，故事引入，趣味实验引入，联系实际引入等方式。如初二绪言课上可以选择几个简单新奇的实验。如隔掌吸钉；小试管在大试管中“自动”上升；用1枚1角硬币放在距课桌边缘2cm3cm的地方用嘴沿桌面用力吹气.让学生联想该现象与飞机飞行有什么关系？由于几个实验新颖、有趣，因此对学生产生了很大的吸引力，激发了他们的好奇心和求知欲。这样，学生听课的注意力都非常集中。在这方面，初中物理情感教学中实验刺激将显露出它的重要地位。情感教

9、育是素质教育的重要组成部分，在物理学科的教学中进行情感教育是学生学好物理的需要，也是全面育人的需要。培养学生积极的情感，需要教师把握好教育教学的每一个环节，不放过任何一个教育时机。学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素，教师要遵循情感教育的方式、方法培养学生对物理学习得积极情感。综上，初中物理教学运用情感教育，陶冶学生的情操，激发学生的学习动机，提高学习的效率，在全面推进素质教育的今天，教育从“知识型”、“智能型”向“全面型”、“个性发展型”发展是一个必然的趋势，初中物理情感教育的尝试应该说是抛砖引玉，希望情感教育能得到更多人的重视，在实际的教学工作充分调动学生的

10、非智力因素，进而真正地全面推进素质教育。 参考文献： 1朱铁成， 中学物理“生活化”教学的策略 j.教育科学研究,2010(1):80-82.2鱼霞，情感教育M.北京：教育科学出版社，1999.23-24.3乔际平，刘甲珉.物理创造思维能力的培养M.北京：首都师范大学出版社,1998.44-46.4钟飞飞，中学物理情景教学探讨j.佳木斯教育学院学报,2009(3):56-58.5乔际平,刘甲珉,万勇.物理科学教育学M.北京：首都师范大学出版社，1991.112-115.6李秉德，教学论M.北京：人民教育出版社，1991.201-205.7何海源，高中物理教学中如何转化后进生j.广西物理，2009(4):63-64.8廖伯琴，物理