制定语文教学目标的几个原则

1、制定语文教学目标的几个原则 一、教学目标的数量要适中 一节课教学目标的数量以多少为标准，好像并无具体规定，但笔者对20102012年这三年中语文教学通讯（高中刊）78合刊所刊登的部分名师教案、课堂实录中有明确的教学目标数量的案例样本进行了统计。共统计名师教案、获奖课例样本24例，文体差别的具体情况暂时除去不论，其中有3个教学目标的样本有12例，占全部样本的50%；有2个教学目标的样本有8例，占全部样本的33.3%；有4个教学目标的样本有4例，占全部样本的16.7%。从中可以看出，一般情况下，语文教学目标应设置23个比较适宜，应以3个为主，最多不能超过4个。教学目标数量的差异，与文体有一定的关系

2、，如文言文、散文、小说等文体大多以3个教学目标为主，诗歌特别是近体诗一般以2个教学目标为主，古诗也可以有2个以上的教学目标，如像采薇这样先秦时代的诗就可以有4个教学目标。二、教学目标表述要准确语文教学目标的表述应该有严密的术语系统，尤其应该有一些相对固定的行为动词进行准确的表述，从而使教学目标有可控性和可测量性。从名师教案、课例中的教学目标所用的动词来看，如“了解”、“理解”、“把握”、“掌握”、“体验”、“体会”、“感悟”、“感受”、“感知”、“品味”、“认识”等动词在表述教学目标时使用比较频繁。相对于不同的文体，教学目标表述动词的使用又有所侧重，如古诗文教学目标表述所用的动词除过上面所说的

3、以外，还有“诵读”、“积累”、“涵泳”等动词，专门针对古诗文这种具体的文体。上面这些动词的结果有些可以从学生的课堂表现中得到反馈，但有些并不好直接检测，所以，教学目标中多使用一些可检测、可反馈的动词，尽量避免模糊动词，这样使教学目标的表述更准确，更具操作性。三、目标表述形式要恰当在新课程改革过程中，语文教学目标的表述形式也是在发展变化的。在高中新课程改革开始实施之初，许多教师在表述教学目标时，喜欢把教学目标分成“知识与能力”、过程与方法”、“情感态度与价值观”等三部分，分条陈述，如一个教学设计对离骚（赵微高中新课程语文教学案例与评价，新华出版社，2007年第2版，88页）教学目标的表述新式就是

4、这样：一、知识和能力1.了解屈原其人、其事、其文，并能进行初步的分析鉴赏。2.了解离骚在我国文学史上的重要作用，体会其中包含的诗人的政治抱负和崇高人格。二、过程和方法1.小组合作学习。一共分8个小组，每组68位同学，各组同学进行合作学习。2.小组竞赛形式。按比赛的最后得分评选一、二、三等奖，比赛结果记入小组活动记录中（附小组活动记录表）。三、情感态度和价值观感受并学习屈原坚持真理、刚正不阿、忧国忧民、热爱祖国等优秀品质。 实际上，这种教学目标的表述方式是对语文新课程教学目标的一种误解，其实质是混淆了课程目标与课时目标两者的区别，到现在还偶尔出现在一些语文教师的教学设计中。三维目标在本质上是课程

5、目标，而非课时目标。首先，从教学实践的实际情形来看，通过一节课往往很难把三维目标都能全面地体现出来。而只有在实现一个个课时目标的过程之中，学生习得了一些的恰当的学习方法，这样课程目标中的“过程与方法”、“情感态度和价值观”等目标才能逐渐实现。其次，从三位目标的本身来说，“知识与能力”目标一般都是显性的，无论是在课程目标还是课时目标中，都能得到比较好地呈现，而“过程与方法”与教学情境、教学过程（短期和长期）联系密切，是动态的，在课时目标中不好体现，所以只能体现在学习语文学习的全“过程”之中，因此“过程与方法”也并不能成为严格意义上的课时目标。另外，“情感态度与价值观”在很多情况下也是隐性的，且有

6、些文本本身情感性就不强，即使有也很难在一节课中直观地在学生情意中呈现出来。基于以上原因，教学目标或学习目标就不宜分为三部分来表述。现在许多教师已经意识到这个问题，不再分开表述教学目标，在表述目标时，只出现一个“教学目标”或“学习目标”，然后在分条表述，将三维目标隐含其中。教学目标的这种表述形式已经成为广大教师的共识，也是比较科学、恰当的表述形式。四、目标确定难易要适度 教学目标难易适度，就是在确定教学目标时既要符合课程标准要求，也要注意教材编写意图，以及学生的学习基础。如一篇教学设计对烛之武退秦师一文确定的教学目标：1.挖掘“武”的深刻文化内涵，把握人物形象；2.领悟烛之武的谋略艺术。（中学语

7、文教学，2012年第8期，50页）很明显，这两个目标都存在偏颇之处，而且比较难。这一课的主要教学内容应该是烛之武这个人物形象与其言辞艺术，而“武”的深刻文化内涵通过本课的学习也只能是了解、掌握部分，况且这也只是教学内容很小的一部分；而烛之武的谋略也是通过其言辞表现出来的，且领悟其谋略艺术，是过高的学习要求，也偏离了文本的教学价值，谋略也是表现人物形象的组成部分。从教学目标的偏颇可以看出，实际上是教者对教材意图把握不准，对教学内容的主次区分与选择不清，所以，在制定教学目标时，一定要根据课程标准、教材意图、文本体式等因素来确定。教学目标要反映文本的教学价值，不能任意增删文本的教学价值。教学目标制定教学目标时要符合学情，不能过高。如在学习毛泽东的沁园春·长沙时，有教师确定的教学目标就有“学习填词”这一要求，这条教学目标倘若对于个别文学、文化修养比较好的学生也许不是问题，但对于文化基础较薄弱大多数农村学生，这个目标是难以实现的。因为词有词牌、平仄、对仗等语言形式和已经等方面的要求，学生在短时间很难掌握