四年级语文教材解读

1、本套教材是以全面推进素质教育的精神为指导，以义务教育语文课程标准为依据编写的。下面我从本学段教学要求、教材的主要编写特点及教学建议三个方面谈谈对教材的理解。一.课标对本学段的教学要求（一） 识字与写字：初步培养独立识字能力。（二） 阅 读： 正确流利有感情的朗读课文。（三） 习 作： 学习修改习作的明显词句错误（四） 口语交际： 听人说话能把握主要内容。（五） 综合性学习：能在老师的指导下组织有趣味的语文活动。本年级教材教学目标知识目标：新增识字400个，会写400字学习本年级教材64篇课文阅读不少于20万字的课外书籍。能力目标： 有独立识字能力，初步学会查字典 能用普通话正确，流利，有感情地

2、朗读课文。 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 学会观察表达，写作内容比较清楚，比较具体。情感目标： 养成良好的读书、书写、倾听和口头表达习惯。 通过学习活动受到家园意识、理想信念等思想道德教育。二.教材的编写特点和意图1.加强整合，围绕专题组织教材本套教材确定专题的思路开阔，上册安排了：自然奇观、观察与发现等8个专题；下册教材安排了：走遍千山万水、以诚待人等专题。本套教材所选课文内容丰富、题材多样。从范围来看，涵盖了古、今、中、外；就题材来看，包括了自然、社会、人生等内容，体现了丰富的人文内涵。教学内容前后环环相扣，上下册相互联系。例如：下册的“田园生活”与上册的“科技成就”营造了两种截

3、然不同的生活环境和生活方式，可以联系两个主题举行辩论活动，让学生在辩论中逐步形成自己个性化的人生观。2.加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习例如在课文中以吐泡泡的形式：“我仿佛看到了、我体会到了”等阅读提示，引导学生边读边想，自读自悟。再如语文园地中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。本套教材的自主合作学习，主要是通过以下四种“对话”的方式来实现的。学生与文本对话。通过想象文中的描写，建立生活影像，体会人物的心情，实现心灵沟通。学生与文本作者对话。泡泡中的提示语引导学生边读书边理解，和作者进行交流，达成心灵思想共识。学生与学习伙伴对话。在“语文园地”

4、中安排了小林、小东两个学习伙伴。他们的对话就是学生与学习伙伴的对话。通过对话能碰撞出思维火花，点燃学习语文的热情。学生与自己的心灵对话。教材中的阅读提示，给学生一个心灵启示，让学生与自己的心灵开展对话。3.加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系（语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，引入实践。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。）是引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解。例如：呼风唤雨的世纪课后安排了一个选做题：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或其他长辈听，请他们说说科技发展带来的变化”。让孩子听听长辈们举出的前后对比的例子

5、，对课文的理解就加深了。是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。例如：下册乡下人家课文后安排了“走进田园”的综合性学习，本组语文园地中的口语交际与习作，就是在此基础上进一步交流学习收获，并把自己最想写的内容写下来。这样从生活实践中提炼口语交际话题，练习写作，使语文学习活动与生活的联系更加密切。三.教学建议下面我以下册第一单元为例，谈谈我的教学建议：教材分析：本组课文以“走遍千山万水”为主题。暗含着围绕学习描写景物的方法来编排，比如按照一定的顺序描写景物的方法以及排比句式的学习运用。这一组课文教学，不仅要求学生在诵读中感受景物的特点，体会优美语句表情达意的作用；而且要求学生学习写作方法，

6、受到爱国主义情感教育。（语文教育的意义在于生命的成长和精神的临摹，生命的意义就流淌在课文的字里行间。语文教育就要：一、让文字醒过来，让教学活起来（用充满活力、富有生命的语文课堂去照亮学生的生命路途。）古诗词教学策略：1.诵读纵情地渲染诗味。在学生反复朗读，熟读成诵的基础上，教师示范吟诵，指导学生吟诵的技巧；然后出示风光宣传片、配乐进行吟诵，点燃吟诵热情，纵情渲染诗味。2.想象入情地再现意境。主要采用以下方法：画面再现：配乐展示相关图片，引导学生朗读想象画面，再现诗词意境；语言渲染：运用教师富有启发性的描述语言，渲染气氛，将学生带入诗词情境，与诗人产生共鸣；用心推敲：指导学生揣测诗人用字用词的细

7、节（如独坐敬亭山“尽”、“闲”等字词的妙用，教师模拟再现诗人遣词酌句过程，引导学生品味体会诗词所表现的意境；散文游记教学策略：1.反复品味、用心体验。如：桂林山水教学中紧扣“桂林山水甲天下”展开教学，设计问题：“课文连用了几个真，从几个真中你体会到作者表达的什么情感？指导学生朗读交流、欣赏画面，让学生在与作者、与文本进行对话的过程中感悟桂林山水独特之美，进而由衷地发出“桂林山水甲天下”的感叹。2.触景生情、学会表达。如：读到“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”时，让学生对着画面，想像自己就置身于漓江的游船上，还能看见什么？仿照这个句式练习说话，深化理解、活化认识。记金华的双龙洞教学中创设

8、情景，设计“招聘小导游”环节，让学生用自己的语言、按照游览顺序依次介绍双龙洞的奇异景象，在表达中体味自然的鬼斧神工。七月的天山以说代讲：学生欣赏天山美景后，交流作者写了哪些景物？给你留下什么样的印象？在自读自悟中学习遣词造句、按顺序描写景物的方法。丰富课本内容、拓宽学习资源。（拓展学生阅读空间、增加阅读量，光靠课外时间是不够的。在处理教材时，教师应该对教材进行补充延伸，旁征博引。）例如：教学望洞庭后，拓展阅读岳阳楼记中描写洞庭的清词丽句，欣赏李白、孟浩然等描写洞庭湖潋滟澄波和恢宏气势的词句。忆江南教学中补充阅读忆江南外两首，指导学生模仿写词。桂林山水教学中补充阅读象鼻山的传说，以及古代文人墨客赞美桂林的诗词佳句，朗诵桂林山水歌，出示外国游人来往穿梭桂林大街小巷的图片资料。层层深入，深化：不光是我们，就连古代文人墨客、国外游人都感叹“桂林山水甲天下